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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    核心素养导向下高年级英语阅读能力培养探究

    李美英
    68-70页
    查看更多>>摘要：随着教育改革的不断深化,核心素养成为各个学科开展教学的基本导向.当前,高年级英语阅读教学存在阅读能力培养的深度和广度不足,学习能力培养的方向和侧重点错位,高阶思维能力开发不足等问题.教师要在拓展阅读的深度与广度、精读与泛读相结合、思维导图融入教学活动等方面下功夫,开展英语阅读教学,促进学生核心素养的全面发展.

    小学英语核心素养高年级阅读能力

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    基于逆向设计的英语"教—学—评"一体化实践——以译林版英语教材六年级下册Unit 2 Good habits为例

    唐钰
    71-73页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一体化是落实素养导向教学的抓手,但如何在逆向设计的基础上落实教、学、评的整体育人功能,不少英语教师不甚了解.在深入研究《义务教育英语课程标准(2022年版)》和译林版英语教材后,提出基于逆向设计的小学英语"教—学—评"一体化的三阶段模式,即明确预期学习结果、循证学生学习目标、设计体验学习活动,为"教—学—评"一体化在课堂教学中落实提供了一种探索性的策略.

    逆向设计"教—学—评"一体化英语教学

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    指向大概念的科学探究教学设计

    吉明燕
    74-76页
    查看更多>>摘要：设计指向大概念的科学探究教学,教师要对大概念的丰富内涵进行详细解读,引导学生将学科的概念和知识点进行统合性处理,找到概念之间的联系,形成系统性的学科认知.在科学课堂中,教师要从大概念的应用视角出发展开教学,通过"精准定位教学,厘清概念逻辑""组织实践活动,建立概念模型""创新质疑评估,完善概念体系"等策略,帮助学生顺利建立系统性的概念认知,促进学生学科核心素养的提升.

    小学科学大概念科学探究教学设计

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    科学课中多元化教学活动组织探究

    陈延飞
    77-79页
    查看更多>>摘要：小学科学课堂中,多元化教学活动的合理组织,能够为学生创造更多学习探索的机会,促进学生学科核心素养的发展.教师要根据具体的教学内容和学生的实际情况,深入钻研教学活动的组织策略,通过主题情境、生活实践、信息操作、合作交互、集体研讨等活动,激发学生的学习兴趣,促使学生不断深入探究,真正理解所学知识.这样可充分发挥教师在教学过程中的引导和促进作用,确保学科教学顺利展开.

    小学科学教学活动组织策略多元化

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    核心素养视域下质疑与批判精神的培养探索——以青岛版科学教材四年级上册《水蒸气的凝结》的教学为例

    马云
    80-82页
    查看更多>>摘要：质疑与批判是科学核心素养的关键要素,与科学核心素养四个维度充分融合,相辅相成.科学课堂中,创设质疑情境、基于假设进行质疑、寻找有效证据释疑等是培养学生质疑与批判精神的有效策略.教学《水蒸气的凝结》一课时,教师营造了民主平等的质疑氛围,创设了三个递进的质疑情境,巧设认知冲突,引导学生科学质疑、理性实证.这样能让学生在基于证据的质疑和批判中建构科学观念,发展科学思维,提高科学核心素养.

    小学科学核心素养批判质疑培养

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    在小学中年级开展劳动教育的实践探究

    蒋金艳
    83-85页
    查看更多>>摘要：劳动教育和体育锻炼是影响学生全面发展的重要因素.学校要注重中年级学生的劳动实践,培养其责任感、自理能力和团队合作能力.在实施小学劳动教育的过程中,教师要关注劳动教育的普及程度和质量问题,确保每个学生都能享受到优质的劳动教育;要关注劳动教育与其他教育的联系,确保学生在不同阶段都能得到连贯、有效的教育;要关注劳动教育的长远影响,确保学生在成长过程中能够持续受益,帮助他们提高解决问题的能力,增强自信心,学会尊重和珍惜他人的劳动成果.

    劳动教育小学中年级策略

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    家、校、社协同育人理念下的劳动教育实践——以容县容州镇中心学校的劳动教育为例

    黄少英
    86-88页
    查看更多>>摘要：对学生进行有效的劳动教育,提升学生的劳动素养,使学生形成良好的劳动习惯和劳动态度,是促进学生全面发展的基础.家、校、社协同育人理念指导下的小学劳动教育,充分挖掘、整合、利用劳动资源,通过学校劳动课程的构建、家庭协同实施劳动教育的指导、社区协同实施劳动教育的联动,让学生得到充分的劳动锻炼,具备必备的劳动能力,养成良好的劳动行为习惯和品质,树立正确的劳动观念.

    劳动教育协同育人劳动素养家校社

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    核心素养视角下地方课程项目化学习实践——以"新安水文化"一课为例

    鲁慧芳
    89-91页
    查看更多>>摘要：项目化学习是基于真实问题的跨学科探究式学习活动,指向学生核心素养的培养,能够激发学生的学习兴趣,促进学生学习方式的变革.针对目前地方课程教学以理论知识为主,活动偏少的问题,明镜小学开展以"新安水文化"为主题的项目化学习.通过"梳理课程内容,确定项目化目标""同步课堂教学,推进项目化实践""汇编实践成果,多元评价项目"等步骤,推进新安水文化学习,以提升学生的文化自信,促进学生环保意识的形成,以及表达能力、合作意识等综合能力的提高.

    地方课程核心素养项目化学习新安水文化

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    浅谈区域内少先队活动课程现状和开发策略

    郭洁
    92-94页
    查看更多>>摘要：少先队教育对于确保红色基因的传承以及落实立德树人这一根本任务具有深远影响.少先队活动课程作为少先队教育的有效载体,其开发与优化始终是少先队教育发展的核心.尽管当前少先队活动课程的开发已受到关注,但总体而言,仍处于探索阶段,尚未形成稳定范式.现以滁州市第二小学为研究对象,针对区域内少先队活动课程开发的现状,探索区域内少先队活动课程的开发策略,以使学生得到更好的发展.

    少先队活动课程区域文化现状策略

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    同伴支持:构建学校三级心理健康监测体系

    陈军达徐佳灵
    95-98页
    查看更多>>摘要：学校两级心理健康监测体系存在无法全时段监测、无法开展实时心理教育、无法畅通全学生沟通等问题.对此,学校可以尝试借助同伴支持的方式,把学生融入心理健康监测体系中,构建由心理小组、班主任、校长室组成的三级心理健康监测体系.这样既能使心理健康监测工作精准、高效、常态化,使学生的心理健康得到全时段监测,又能让所有的学生都感受到安全,拥有健康的身心.

    同伴支持心理健康小组心理健康监测体系

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