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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

707055263@qq.com

0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    整本书阅读教学的基本思路:联结对比,读一带多——以《中国古代寓言》的教学为例

    黄亮民
    62-64页
    查看更多>>摘要：在《中国古代寓言》整本书阅读教学中,要教出"这一本"的教学价值,就要在教学中充分挖掘寓言的文体特征,以促进学生的深度阅读.教师可以利用联结和对比的教学策略,从联结封面、目录到联结课文的学习和生活,进而让寓言和今天的生活产生联系;同时紧紧围绕寓言中的人物形象和寓意两大主题,让学生在差异性中寻找共性,在共性中探析差异,读一带多,逐渐从整本书阅读的浅阅读走向深阅读.

    整本书阅读联结对比读一带多

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    大概念统摄下"文学阅读与创意表达"学习任务群的规划与实施——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

    黄杰
    65-67页
    查看更多>>摘要："文学阅读与创意表达"学习任务群指向教材中占比最高的文学性文本,教师要从教材单元所设定的人文主题与语文要素中提炼出单元教学的大概念,为"文学阅读与创意表达"学习任务群的实施搭建逻辑支点,将学生理解概念、驱动任务的思维轨迹,作为践行这一任务群的基本路径.教师要在教学中进行逆向规划,落实审美体验,推进实施评价,以有效落实语文教学目标.

    大概念学习任务群文学阅读与创意表达任务规划

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    让学习真正发生:"学—作—评"循环推进教学例析——以五年级下册《自相矛盾》的教学为例

    屠霞云
    68-70页
    查看更多>>摘要：作业不仅是联结课堂内外的重要学习活动,而且是检验学生学习成效的有效手段."学—作—评"循环推进教学,强调以作业评价为原点、作业实施为支架、目标达成为核心,引导学生开展语文实践活动.在教学中,教师要根据语文新课标理念设计作业,凸显作业的功能;要以诊学作业、导学作业、拓学作业贯通学生学习的整个进程;要把评价融入作业中,助推学生的深度学习.这样"三位一体",共同发力,循环推进,让学生的学习真正发生.

    "学—作—评"作业功能作业评价

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    核心素养导向下大单元教学实践与思考——以统编语文教材五年级上册第六单元为例

    周妍
    71-73页
    查看更多>>摘要：随着新课程标准的发布和教材的更新换代,传统的以单篇、单课时教学为主的教学模式已不再适用.为此,教师要遵循整体性、综合性、实践性、育人性原则,通过立足单元视角、联结多个文本、整合课内课外、设计学习任务、关注学习评价等策略,开展大单元教学,确保每一个学生都能获得发展,实现核心素养的全面发展.

    小学语文大单元教学核心素养教学策略

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    大单元作业设计策略——以五年级下册古典名著单元为例

    陈智文
    74-77页
    查看更多>>摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》强调"探索大单元教学",而大单元教学不可忽视大单元作业的设计.在大单元作业的设计和实施过程中,教师要注重大概念统领,制订作业目标;大任务驱动,精选作业内容;大视角评价,设计作业量规.这样,能激发学生完成作业的兴趣,帮助学生构建完整的知识体系,实现语文核心素养的全面发展.

    小学语文大单元古典名著单元作业设计

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    学习任务群视域下古诗词教学联结策略浅探——以统编语文教材三年级下册第三单元《古诗三首》为例

    赵艳娟
    78-80页
    查看更多>>摘要：语文新课标强调以学习任务群组织与呈现课程内容.当前,小学语文古诗词教学中,教师多就单一文本进行教学,缺乏对资源、素材的整合,导致学生的学习始终处于浅层.语文学习任务群视域下,如何进行古诗词教学?教师可以运用联结策略,从确立目标、设计任务、运用策略、开展评价等方面引导学生,促使学生在综合实践探究活动中实现思维品质的提升.

    学习任务群古诗词教学联结策略

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    读名著、演名著,沉浸式感受古典名著魅力——以统编语文教材五年级下册第二单元为例

    刘阳
    81-83页
    查看更多>>摘要：中国古典名著是中华优秀传统文化的代表,是中华灿烂文化的重要组成部分,也是中华民族文化自信的重要载体之一.统编语文教材在五年级下册专门设置了"中国古典名著"主题单元.教学时,教师结合整本书阅读和跨学科学习,开展"读名著、演名著"单元教学设计和实践,能将文本学习与课本剧表演结合起来,促使学生沉浸式感受古典名著魅力,发展语文核心素养.

    古典名著阅读教学课本剧沉浸式

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    基于整本书阅读的高年级魔幻作文教学实践与探索

    陶会
    84-87页
    查看更多>>摘要：整本书阅读与想象作文是语文新课程理念下课堂教学改革的热点问题.魔幻作文是想象作文中最受学生欢迎的一种.魔幻作文既丰富了学生的习作内容,又能对学生的想象力进行培养,而且还可解决学生内心世界与现实生活的矛盾问题.在全班共读魔幻小说中,学生发现"抓住细节""创造魔法"的写作密码;在研究"魔法神器"中,学生了解"穿越背景""超能力魔法""神器变化"等方法能让故事情节一波三折、变化无穷;在阅读比较中,学生掌握了"时间压缩""空间重置""移花接木"等魔幻作文想象策略.这样,通过整本书阅读,引导学生掌握魔幻小说的创作,提高了学生阅读兴趣和表达能力.

    整本书阅读魔幻作文教学实践

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    统整单元内容 优化习作教学——以统编语文教材四年级下册习作单元为例

    王荣新
    88-90页
    查看更多>>摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分.在习作单元教学中,教师不能就习作教习作,而要基于学生的认知特点,结合单元习作要求,以及单元习作与单元各板块内容之间的联系,对学生的学习进行整体规划,注重单元统整教学,以及对学生习作的指导与评价,使单元视域下的习作核心目标得到落实,提升学生的习作能力.

    统编语文教材小学语文单元统整习作教学

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    语言文字积累与梳理视域下的识字教学研究

    丁圆伟
    91-93页
    查看更多>>摘要："语言文字积累与梳理"是语文新课标提出的基础型学习任务群.从语言文字的积累与梳理视角带领学生识字,可以使学生的识字过程更具整合性与系统性,促进学生对语言文字的积累与运用,提升学生的识字质量.在识字教学中,教师要认真揣摩编者意图,引导学生学会对教材中的汉字进行梳理,探究汉字构造规律,积累识字的经验方法;同时,设计实践性任务,引导学生对语言文字进行运用,实现学生识字能力的不断提升.

    统编语文教材语言文字积累与梳理识字教学

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