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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    审美创造的内涵与培育策略

    李求宝
    1-4页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文课程核心素养分为四个方面,即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造.审美创造作为语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一,具有丰富的内涵和研究价值.教师应深入探析审美创造的内涵与培育策略,从概念理解和要素特征上解读内涵,从目标制订、内容组织、评价设计三个方面探索培育策略,以提升学生的核心素养,促进学生全面发展.

    审美创造内涵策略

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    思辨性阅读与表达:提升语文核心素养的必由之路——"思辨性阅读与表达"学习任务群的教学价值、内容与实施路径

    叶竹富
    5-7页
    查看更多>>摘要：语言的感知理解、品味赏析以及内化运用,都离不开思维的支撑.《义务教育语文课程标准(2022年版)》将"思维能力"列为语文核心素养的重要维度,并且专门设置了"思辨性阅读与表达"学习任务群.教师要精准把握这一学习任务群的价值、内容,探究实施路径,为提升学生的核心素养助力.

    思辨性阅读与表达核心素养价值引领

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    从"循证"到"迁移":引领思辨性任务群阅读与表达的融合——以统编语文教材六年级上册第四单元《穷人》的教学为例

    沈静文
    8-10页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了"思辨性阅读与表达"学习任务群,鼓励学生从"证据"和"逻辑"两个维度进行推理与判断.语文课堂中,教师可通过思辨具体语料,引导学生融合有条理的表达;通过思辨人物内心活动,引导学生融合有中心的表达;通过思辨矛盾冲突,引导学生融合有深度的表达,实现提升学生核心素养的目标.

    循证阅读创意表达思辨性任务群核心素养

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    单元整体视域下思辨性阅读与表达的教学革新——以统编语文教材六年级下册第五单元为例

    邢丽君
    11-13页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出"义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现".由于不少教师对这一学习任务群的解读出现偏差,导致实践中出现问题,所以需要明确学习任务群的定位,并构建普适性的推进路径.语文课堂中,教师要明确目标定位,进行结构化任务设置与情境关联,并创新评价方式,相机提出解决问题的策略,以有效推进学生思辨性阅读与表达能力的发展,为学生核心素养的提升奠基.

    单元整体思辨性阅读创新表达核心素养

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    新课程标准视域下思维能力培养的基本路径——以"思辨性阅读与表达"学习任务群的落实为例

    徐飞燕
    14-16页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》将"语言运用"和"思维能力"列为语文核心素养的重要组成部分.语文教学要关注学生的思维状态,通过设定明确的教学目标、创设合适的学习情境设置学习主题任务,以及实施有效的评价策略,促进学生思辨性阅读和表达能力的提升.

    思辨性阅读与表达思维能力学习任务群

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    习题教学功能之培养良好习惯和坚强品质(下)

    何月丰
    17-19页
    查看更多>>摘要：立德树人是教育的根本任务,所以小学数学习题教学自然要在育人上担起责任.事实证明,小学数学习题教学确实在育人上具有自己的特色,主要体现在两个方面:一是可以从态度和方法上培养学生良好的学习习惯;二是可以结合数学学科的特点培养学生坚强的意志品质.

    习题教学学习习惯意志品质育人

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    聚焦单元整体教学,探索高年段英语仿写策略

    江颖曾莉茹
    20-22,64页
    查看更多>>摘要：小学高年段英语仿写教学作为一种常用的训练方式,对激发学生英语学习兴趣、提高学生综合语用能力具有深远的意义.教师基于单元整体教学理念,从两方面探究小学英语高年段仿写教学的策略:一是聚焦单元,以词汇、造句、语段、语篇梯度推进仿写.二是以多元评价,即师评、互评、自评深度优化仿写.二者相结合,有助于提高教学质量,达成教与学的共赢.

    单元整体教学高年段英语仿写多元评价

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    指向核心素养的英语单元整体教学设计

    陈拂晓
    23-25页
    查看更多>>摘要：单元整体教学是落实英语学科核心素养的重要路径.在解析单元整体教学内涵的基础上,结合具体教学案例探讨指向核心素养的小学英语单元整体教学设计的三条路径:一是整体规划,梳理单元学习内容;二是整体设计,确定单元学习目标;三是整体实施,设计单元学习活动.指向核心素养的整体教学设计可以使学生在语言学习中加深学习体验,帮助学生建构单元主题认知,让核心素养实现稳着陆.

    小学英语核心素养单元整体教学

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    项目式学习在英语复习课中的实践研究——以译林版英语教材六年级下册Project 2 A travel book为例

    杨柳
    26-28页
    查看更多>>摘要：项目式学习是指以驱动性问题为抓手,引导学生探索学科内容,在探索过程中调动学生相关的学科知识、学习策略,以提升学生的学习能力,在解决实际问题中提升学科核心素养的学习方式.以译林版英语教材六年级下册Project 2的教学为例,教师应深入分析教学内容和学生学情,制订合理的教学目标,通过有效设计教学环节,培养学生的英语核心素养.

    英语项目式学习复习课驱动性问题实际问题

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    基于主题意义探究的英语阅读教学策略——以译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth"Story time"教学为例

    曹艳
    29-31页
    查看更多>>摘要：基于主题意义探究的小学英语阅读教学,将主题探究作为核心任务,以语篇为依托,通过设计不同层次的教学活动来引导学生自主探究主题意义,从而促进学生语言知识、思维品质、文化素养的综合发展.以译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例,教师应深入解读语篇,理清主题意义;依托主题意义,设定教学目标;以主题为引领,设计教学活动,推动学生英语核心素养的发展.

    小学英语主题意义阅读教学语篇

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