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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    基于跨学科学习理念的古诗词教学思考

    张妍
    33-35页
    查看更多>>摘要：古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝。跨学科学习是语文新课标的重要理念之一，旨在通过跨学科学习，实现学科之间的关联、交互和融合等，全面提升学生的语文核心素养。在古诗词教学中，教师要以跨学科学习理念为指引，把古诗词教学与音乐、戏曲、舞蹈等融合在一起，让学生的学习入情、入境、入心，真正感受到古诗词的艺术魅力，受到艺术的熏陶，获得思想的启迪，自觉理解、传承和发展中华优秀传统文化，树立文化自信。

    跨学科学习古诗词教学核心素养

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    单元整体教学逆向设计的内涵、价值与策略

    邱锦鸿
    36-38页
    查看更多>>摘要：大单元教学是深化课程改革的方式之一。单元整体教学是大单元教学的主要形式。单元整体教学的逆向设计，能打破传统教学的束缚，有利于促进学生高阶思维的发展，有助于精准落实单元教学目标。在进行单元整体教学设计时，教师要全面解读单元语文要素的内涵，精准确定单元教学目标;要合理制订评价方式，明确课堂教学流程;要设定多维评价视角，落实单元预期目标。这样的教学以始为终，不仅体现"教学评一体化"的理念，而且能让学生始终行走在语文学习的正确道路上，促进学生语文核心素养的全面发展。

    单元整体教学逆向设计语文要素评价方式教学目标

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    语文新课标视域下学习情境创设的误区、原则与路径

    温颖
    39-41页
    查看更多>>摘要：语文新课强调学习情境的创设，为教师的课堂教学指明了方向。目前，语文课堂中学习情境的创设存在情境概念混淆、情境创设喧宾夺主及牵强附会等问题，导致其教学价值得不到充分发挥。在课堂教学中，教师应遵循情境创设的基本原则，依据语文新课标的要求及学生的实际情况，通过联系文本、唤醒经验、链接热点等策略，创设真实、多样的学习情境，引导学生开展语文实践活动。这样，才能真正凸显出学习情境在语文教学过程中的优势与价值，达到优化课堂教学、提升学生语文核心素养的目的。

    语文新课标学习情境核心素养

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    语文学习情境、任务与活动的优化设计

    丁浪
    42-44页
    查看更多>>摘要：在小学语文教学中，注重对学习情境、学习任务、学习活动等方面进行优化设计，有助于学生语文核心素养的发展。语文教师应以语文新课标理念为指引，结合语文学习内容特点与学生的实际情况，基于学生的真实生活、语言实践和经验积累创设学习情境，基于教学目标、学习材料和学习支架设计学习活动，让学习任务具有挑战性、综合性、开放性，促进学生学习质量的提升和核心素养的发展。

    小学语文学习情境学习任务学习活动优化设计

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    田园诗韵:长线沉浸任务下的语文跨学科学习——基于农耕新劳动教育的低年级拓展型学习任务群案例

    陆艳林
    45-47页
    查看更多>>摘要：教师以农耕新劳动教育为背景，设计让学生浸润其中的语文跨学科学习任务群，在任务情境、任务驱动、任务导引、任务勾连和任务评价的过程中，使学生沉浸到语文实践活动中。学生通过对田园蔬果的观察和想象，激活自身诗意灵动的言语表达，形成清晰连贯、丰富生动的言语思维，进而体验到劳动的意义，进一步提升文化自信与审美创造素养。

    田园诗韵跨学科学习任务群沉浸式学习

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    新课标理念下的主题式作业设计与实施策略——以小学高年段的古诗教学为例

    张静
    48-50页
    查看更多>>摘要：语文新课标理念下的主题式作业设计，围绕小学高年段的古诗教学主题，整合课内外古诗资源和学习方法等要素，通过语文学习任务群的形式搭建学习支架，呈现出"从多到一"和"以一带多"的古诗学习方法习得与运用实践的整体学习效果，具有整体性、综合性、情境性和评价多元化的特点。主题式作业设计是促进学生思维发展的有效方式。

    主题式作业设计古诗高年段

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    依托·运用·提升:情节曲线图让"叙事"在课堂发生

    张金果
    51-53,58页
    查看更多>>摘要：情节曲线图是帮助学生学习叙事性作品的工具。教师借助情节曲线图起伏变化的形式，及其直观性、形象性和启发性的特点，能助力学生识字、辨字和归类;借助情节曲线图搭建复述支架，展现文本的记事线索，能帮助学生跨过最近发展区;运用情节曲线图删繁就简、抓住核心，能够彰显作品中人物的精神内涵。

    情节曲线图叙事性作品识字复述人物精神

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    课程视域下语文单元作业设计策略——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

    杨秋华
    54-58页
    查看更多>>摘要：单元作业是巩固单元所学知识、提高学生学习能力的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。但是，目前不少教师作业设计意识不强、作业设计理论和实践缺失，导致语文单元作业质量不高。为此，教师应在课程视域下，对单元作业进行整体观照，梳理单元教学目标、单元作业目标、课时作业目标之间的关系，设计出具有针对性、综合性、有效性的作业，让学生在完成单元作业的过程中获得语文能力的提高、思维能力的发展。这样，不仅能提升语文单元作业质量，而且能有效发展学生的语文素养。

    课程视域单元作业设计策略

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    读写一体化:从表达维度还原创作过程——以统编语文教材四年级上册《麻雀》一文的教学为例

    王春平
    59-61页
    查看更多>>摘要：语文新课标设置的发展型学习任务群，将阅读与写作紧密结合，这为语文课堂教学的读写融合指明了方向。在教学统编语文教材四年级上册的《麻雀》一课时，教师应根据文学阅读与创意表达学习任务群的特点，将阅读与写作融合起来，引导学生开展语文实践活动。教师既要根据文本特点、单元教学要求确定教学目标，创设真实、鲜活的情境，设计学习任务群，组织学生开展探究活动，又要还原作者的创作过程，引导学生体验作者表达的思想情感，理解文本的结构艺术。这样，不仅能提高学生解读文本的能力，还可以丰富学生的表达经验，推动学生语文核心素养的发展。

    读写一体表达维度还原过程表达支架

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    基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学——以统编语文教材五年级上册第三单元的教学为例

    方芳
    62-65页
    查看更多>>摘要：语文新课标在"课程内容"中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学，教师应准确理解语文新课标的理念，深入解读教材，以学习任务为载体，整合各方面资源，创设真实的学习情境，开展生动有趣的实践活动，同时注重评价的多元，让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。

    学习任务群文学阅读与创意表达大单元教学

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