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期刊信息/Journal information
小学教学研究(理论版)
小学教学研究(理论版)

晏筱梅

月刊

1006-284X

xxjxyj@qq.com;xxjxyj_zhb@163.com

0791-86705770

330008

江西省南昌市抚河北路291号

小学教学研究(理论版)/Journal Rimary School Teaching Research北大核心
查看更多>>《小学教学研究》（理论版）为我社在2010年全新打造刊物，主要展示小学教学理论研究成果和介绍学校管理实践经验，名家们的教育研究、教学思想和教学艺术以及名校的治校理念。主要栏目：教材解读、名师在线、专题研究、名校访谈、治校方略、班级兵法。
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    现实与理想的语文课堂对话——参加"用儿童喜欢的方式教童话"专题活动有感

    吴雪莲
    51-52,59页
    查看更多>>摘要：参加"用儿童喜欢的方式教童话"专题活动,对自己的语文教学进行反思,寻找理想语文课堂样态.语文教学应该为儿童关键语文能力形成而教,为儿童精神世界的丰盈而教,为儿童适应未来生活而教.

    现实与理想精神世界语文关键能力未来生活

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    促进深度学习的同伴互导课堂模式研究

    袁莉娜
    53-54,62页
    查看更多>>摘要：小学语文教学中,想要促进学生的深度学习,教师可以积极构建课堂同伴互导教学模式.通过组织各种学习活动,鼓励学生之间交流学习、协调合作,帮助学生完成复杂的学习任务,掌握语言知识,对学习主题展开深入探究,为学生构建高质量的语文课堂,在有效落实课程教学目标的同时,让学生的学科能力得到锻炼,提升学生的学习能力.

    小学语文深度学习同伴互导教学

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    以"牌"为媒,提升低年级学生的运算素养

    袁萍英
    55-56页
    查看更多>>摘要：运算教学是小学数学教学的一项基本任务,而大部分教师都发现学生的运算能力有弱化的趋势,因此在低年级阶段寻求一种既有效又有趣的口算练习方式很有必要.本文基于不同层面,将一些有趣、实用、益智的扑克牌游戏活动融入低年级学生的数学训练中,取得了一定的学习成效.实践证明,扑克牌游戏不仅极大激发了学生的学习兴趣和提高他们的运算能力,而且能显著提升学生综合学习的能力,培养学生的数学核心素养.

    扑克牌口算能力运算素养

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    浅谈小学数学复习课中思维导图的游戏化应用

    陈报
    57-59页
    查看更多>>摘要：思维导图在小学复习课中有着重要的作用,它有助于激发学生的兴趣,提升学生的主体地位和自主学习能力.思维导图虽然有许多优势,但在小学数学复习课的长期使用中,学生对思维导图的兴趣会逐渐降低,但若在思维导图中融入一定的游戏元素,则可以让学生"玩"转思维导图的复习,从而提升数学复习的效果.笔者经过实践,与学生总结出了思维导图的四个标准,并提出了三个思维导图游戏化评价机制具体操作设计,分别为设置公平的评价量表、设置评价的形式以及设置多元化的奖励机制.

    小学数学复习课思维导图游戏化应用

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    在趣味情境下比较在实践操作中感悟——"面积的含义"教学设计及反思

    曾珍
    60-62页
    查看更多>>摘要：空间观念是数学课程标准中十大核心概念之一,面积的含义是小学生空间观念发展的重要载体.学生的知识建构正在经历从直观的生活经验向抽象的空间观念的转变,因此本文设计了观察、操作、比较等活动,旨在让学生初步理解面积的含义.同时,结合绘本使学生经历比较两个图形面积大小的过程,在体验多种比较策略的基础上,初步掌握数方格比较的方法,感受这一方法对面积计量的意义,积累图形与几何的学习经验,发展初步的空间观念.

    空间观念理趣课堂活动探究

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    问题助力学生数学思维自然生长

    沈静
    63-64,67页
    查看更多>>摘要：问题是思维的心脏,也是课堂教学最重要的组成部分.教师可以通过设计聚焦性、层次性、关键性和开放性的问题,改变学生的学习方式,让学生的数学思维在思考问题、解决问题的过程中自然发生、成长,从而构建起知识与思维体系,实现数学核心素养的生成.

    小学数学问题设计思维生长核心素养

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    核心问题:指向学生数学学力的生长

    詹晓燕
    65-67页
    查看更多>>摘要：问题是数学学习的源泉和不竭动力.借助有价值的、有引领性的核心问题组织教学,可以有效地把准学生的思考方向,促进学生开展深度思考、自主探究、合作交流等一系列深度学习活动,有效助推学生数学学力的生长.

    核心问题学力生长学习能力

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    语文深度学习中主体参与式识字教学的实践研究——统编版语文二年级下册"中国美食"教学设计

    彭灵静
    68-69,72页
    查看更多>>摘要：深度学习是相对浅层学习而言的一种基于高阶思维发展的理解性学习,具有强调内容整合、促进知识建构、注重批判理解、着意迁移运用等特征.语文深度学习以语言文字运用能力的培养为目标,而语言文字的运用能力离不开主体性教育及主体参与式教学,只有在课堂中重视学生的主体地位,给予学生充分的言语实践机会,才能够有效地培养学生语言文字的运用能力.

    深度学习主体参与实践研究

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    助力自主学习培养高阶思维能力

    周智松
    70-72页
    查看更多>>摘要：自主学习是指以学生学习为主体,学生在对自己的学习具有支配、控制权利的条件下的主动学习和寻求发展的一种活动.高阶思维是相对于低阶思维而言的,即指人在进行认识活动时发生在较高层次的认知水平上的思维活动.《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用.在数学教学中,自主学习是培养学生高阶思维的一种有效途径,而高阶思维又能有力地促进学生自主学习能力的发展.

    自主学习高阶思维成长型课堂

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    聚焦阅读策略单元提升学生阅读素养——统编版语文六年级上册阅读策略单元解读及教学建议

    张卫华
    73-74,78页
    查看更多>>摘要：统编版语文教材将"预测、提问、提高阅读速度、有目的阅读"单独作为一个系统按单元编排,是小学语文教材史上的一大突破.教学"阅读策略单元"时,我们要深刻理解"阅读策略单元"的内涵价值,深入了解"阅读策略单元"的编排特点,对学生进行有层次、有梯度、有序列的阅读训练,引导学生在真实的阅读活动中主动运用阅读策略,让每一个学生都能成长为积极的阅读者.

    阅读策略单元解读教学建议

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