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期刊信息/Journal information
小学教学研究
小学教学研究

晏筱梅

月刊

1006-284X

jxxxjxyj@163.com

0791-86705770

330008

江西省南昌市抚河北路291号

小学教学研究/Journal Primary School Teaching Research
查看更多>>以“贴近实际、贴近教师、贴近学生”为办刊宗旨，以研究性、指导性、实用性、前瞻性为刊物永远追求的目标。小学教师、师范院校学生 、教研员及高校基础教育研究者为读者对象
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    长程视野下小学数学起点型核心知识教学实践研究

    左郁
    65-67页
    查看更多>>摘要：小学数学教学中,学生对起点型核心知识的掌握对于他们未来的数学学习非常重要,因为其具有统摄性、结构性、关键性和生长性的特点.文章从长程视野,对小学起点型核心数学知识进行一些分析和探讨,力求贯通阶段性的起点知识和教学单元整体设计的一致性,从而为支撑学生知识生长、技能储备、思维发展等提供可能.

    小学数学长程视野起点型核心知识实践研究

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    构筑线、面、体多维全景图——对图形与几何领域"测量"教学的思考

    戴津津
    68-70页
    查看更多>>摘要：测量是小学数学"图形与几何"领域的重要内容之一,而长度、面积和体积是"空间与图形"领域中最为基本的从一维到二维再到三维的测量概念,小学苏教版数学教材中的长度、面积和体积这三部分的教学结构有着高度一致性.教师教学时应重视沟通和揭示概念之间的区别与内在联系,要着眼于"整体",把握"本质",抓住知识间的联系,整体架构,使数学知识目标在落地的同时,帮助学生构筑从一维到二维再到三维的空间观念,培养学生量感和促进思维多维成长.

    数学教学图形与几何空间观念多维全景图

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    用推理和想象让线段"动"起来——以"用尺规作等长线段"的教学为例

    陶丽
    71-73页
    查看更多>>摘要：随着核心素养的深入发展,小学数学教师越来越重视学生综合素养的提升.《义务教育数学课程标准(2002 年版)》将尺规作图的内容新增到了第二学段,"用尺规作等长线段"是这部分内容的第一课时,也是学生第一次接触尺规作图.尺规作图并不是教技能,而是让学生懂原理.为什么要学尺规作图,意在让学生进一步感受数学的严谨性.

    尺规作图等长线段推理和想象

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    "双减"背景下实现学习增值的实践探索——以"分数的意义"的教学为例

    郝瑞亚
    74-76页
    查看更多>>摘要：学习增值是对"双减"政策的有效回应,在教学过程中,教师要厘清知识序列、探寻进阶路径、巧作教学设计,实现学生知识、结构、思维及素养的全面增值.文章以苏教版数学五年级下册"分数的意义"一课的教学为例,具体阐述如何在小学数学教学中实现学习增值.

    "双减"背景学习增值学习进阶结构化知识

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    单元统整下的小学数学项目式学习的设计和实施——以"比例"单元的教学为例

    陈柯王哲君
    77-79,86页
    查看更多>>摘要：学科项目式学习主要以学科内的关键概念为载体,指向学科本质.单元统整下的项目式学习设计从教材和学情出发,确定项目内容和驱动问题,并为学生提供各类学习支架,根据不同的项目内容选择合适的成果展评方式,力求让学生从真实情境、真实问题中激发学习动力,触发高阶思维,实现多领域知识的融合,最终提升综合素养.

    教学课计项目式学习比例数学模型

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    大观念视角下的小学数学单元整体教学设计与实施——以"三位数乘两位数"的教学为例

    杨丽
    80-83页
    查看更多>>摘要：大观念视角下的小学数学单元整体教学设计与实施,从解读教材出发,确定单元大观念,通过梳理教材、厘清思路、分析学情,把握学习起点,并结合新课标、教材进行整体规划设计,确定单元教学目标;以单元大观念为核心,整合单元教学内容,形成单元教学评价量表,引导学生理解知识之间的基本关联与结构,形成整体的单元知识体系,迁移运用知识解决问题,进一步发展数学核心素养.

    大观念整数运算单元教学核心素养

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    数学史视角下的小学数学课堂教学新探——以"负数的初步认识"一课为例

    蒋莹滢
    84-86页
    查看更多>>摘要：开展数学史视角下的小学数学课堂教学不仅能以历史方式展示或表达数学,还能促进学生对知识体系的深入掌握,更好地完成教学目标.目前,小学数学教学的重点在知识概念的教学上,对数学概念的形成过程或者主题起源的探究教学涉猎不多.文章以苏教版数学五年级上册的"负数的初步认识"一课为例进行数学史视角下的教学设计研究,探讨如何将数学史融入负数教学中.

    数学史认识负数教学设计

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    结构化思辨:概念建构的可视化路径——"正比例的意义"教学片段与思考

    于月娥
    87-89页
    查看更多>>摘要：概念教学对教师和学生都是一种挑战.在结构化思辨的理念指引下,教师需要提供丰富的、结构化的素材,把学生置身于丰富的结构化情境中,引导学生经历观察、对比、分类、归纳、抽象等思维过程,真实感知、充分交流、深刻思辨,剥离非本质属性,直达本质,经历概念建构的可视化路径,最终形成概念的结构化体系.

    观察对比分类结构化思辨

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    大问题驱动:揭示度量本质的有效教学

    杨循
    90-91,94页
    查看更多>>摘要：问题是学习的灵魂.以大问题驱动,可以提高学生的学习能力,促进学生的思维发展,从而力求实现教育的高质量发展.文章以江苏省省优课"角的度量"为例,分析如何通过三大问题驱动,解决核心任务——定标准、定工具、定方法,帮助学生形成抽象能力和应用意识的经验基础,最终达成揭开度量本质的有效教学.

    大问题度量本质抽象能力应用意识

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    "20以内进位加法"内容命题设计要领

    李惠
    92-94页
    查看更多>>摘要：文章小学教学考试命题要以核心素养为导向,关注数学的本质,综合考查学生的知识掌握和能力发展.以苏教版数学一年级上册"20 以内进位加法"单元为例,论述小学数学命题题设计要领.要注重过程,考查算理算法;变化情境,考查分析理解;落实素养,考查核心能力等策略,提升学生的综合能力和数学思维能力.

    进位加法命题设计核心素养

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