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期刊信息/Journal information
小学语文
小学语文

陈先云

月刊

1673-7687

010-58758961

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

小学语文/Journal Xiao Xue Jiao Yu
正式出版
收录年代

    注重读写结合,促进学生素养的整体提升

    丁有宽
    1页
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    小学语文教育中的社会情感学习

    吴欣歆王广杰
    4-10页
    查看更多>>摘要：社会情感能力是应对未来生活不可缺少的情感形态和情感技能.综观国际社会情感学习的发展情况与内容维度,可以帮助确定我国社会情感学习的主要内容;参考国际社会情感学习的设置情况,结合我国课程改革的理路,能够明确我国小学语文教育中的社会情感学习的基本方式;梳理实践经验,可以确定未来发展的方向.

    小学语文社会情感内容与组织形式

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    聚焦核心素养,优化小学语文教学路径

    刘心郑晓勤
    11-16页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》进一步明确了核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现,这成为语文教学的重要导向.如何在语文学习活动中实现核心素养的落地,是目前亟待解决的现实诉求.在语文实践活动中,教师应引导学生以"观察体验"树立文化自信,借"群例联读"拓展语言运用,托"深度学习"提升思维能力,品"美育资源"促进审美创造,以探求核心素养视域下义务教育阶段语文教学的优化路径.

    义务教育新课标核心素养优化路径

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    从"习作"走向"表达"的意义浅析与应对之策

    余向阳陈宝铝
    17-21页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》在习作教学方面最大的变化是从"习作"改为"表达".针对这个变化,教师应以学习性习作的指导为突破口,落实"大作文"观;以"真实的交际语境写作"为抓手,突出习作的交际功能;以落实统编小学语文教科书中习作的"交流"要求为契机,强化学生习作的读者意识,进而提高学生习作的整体水平.

    《义务教育语文课程标准(2022年版)》习作表达

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    基于情境教学的第一学段"语言文字积累与梳理"实践研究

    朱晓蝶
    22-27页
    查看更多>>摘要："语言文字积累与梳理"是语文学习的基础.第一学段的识字教学面临着"识字任务量大,课堂教学低效""识字情境失真,教师教法传统""识字兴趣不足,学生学习困难"等困境.设计"语言文字积累与梳理"学习任务群,有助于突破识字教学困境,让学生感受祖国语言文字的独特魅力,从而建立文化自信,提升语文核心素养.基于情境教学,提出如下策略:整合教科书资源,择美构境;走进真实情境,境美生情;注重课程实践,以情启智.

    情境教学第一学段语言文字积累与梳理实践策略

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    统编小学语文教材与民族地区学生的适切性评价研究

    向瑞
    28-32页
    查看更多>>摘要：探讨教材与学生的互动关系,可以推动关于学生使用教材的研究.以民族地区为调研点,对统编小学语文教材与民族地区学生的适切性进行调查,发现教材与学生认知水平及语言基础呈现较低水平适切性,教材与学生生活经验呈现中等水平适切性,教材与学生学习方法呈现较高水平适切性,教材的内容、编排与学生呈现中等水平的适切性.

    统编小学语文教材民族地区学生适切性教材评价

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    统编小学语文教科书中革命文化类选文的审美特征与育人价值

    廖馨梅
    33-36页
    查看更多>>摘要：统编小学语文教科书中的革命文化类选文主题鲜明、内涵丰富.感受革命家的人物形象,发现这类选文有别于一般记叙文的审美特征,了解革命家的精神世界、人格力量的现实意义,是实现革命文化类选文特有育人价值的有效路径.教师可从形象、精神、情感三个方面解读其审美特征、育人价值,并配合适切的教学策略,使学生通过比较阅读了解文本反映出的革命精神,在情境中认同革命家的人格特质,通过倾情诵读体认革命家的价值追求.

    革命文化审美特征育人价值教学策略

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    语文学业质量的教学应用研究:目标、任务与评价

    李倩董怡雯
    37-42页
    查看更多>>摘要：语文学业质量是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画,为教师把握教学深度与广度提供了客观依据.在开展教学设计时,学业质量的价值与功能主要表现在三个方面:评估学习目标的有效性,为研制与之对应的表现标准提供客观依据;提炼典型学业成就表现,明确达成表现的路径与方法;锚定学业表现基础水平,提供改进与提升学习的建议.

    学业质量语文学习目标学习任务学习评价

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    单元视域下小学语文"教—学—评"一体化的实施策略

    陈凤英
    43-47页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中"课程目标""课程内容"和"学业质量"三部分的描述,体现了"教—学—评"在内容和要求上的一致性.教师在日常教学中,需立足单元视域,以目标为导向,以任务为载体,对学习内容进行关联性整合,是落实"教—学—评"一体化课程理念的主要实施策略.

    《义务教育语文课程标准(2022年版)》实用性阅读与交流"教—学—评"一体化

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    素养导向下低年段非纸笔测评设计实施

    沈晓敏
    48-51页
    查看更多>>摘要：低年段非纸笔测评应以《义务教育语文课程标准(2022年版)》理念为核心,体现素养立意、任务统整、成果实证.测评任务的设计应基于新课程标准进行要素解构,立足知识习得、迁移与素养的提升,并依循学业的反馈切实提升学生的核心素养.

    非纸笔测评素养导向设计实施

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