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期刊信息/Journal information
语文建设
语文建设

李世江

月刊

1001-8476

ywjs@chinajournal.net

010-65592961

100010

北京朝内南小街51号

语文建设/Journal Language PlanningCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊在语言文字规范化方面有丰厚的积淀。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的开展，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大语文教师。
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收录年代

    卷首

    吕叔湘
    1页
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    实施语文新课程应正视"阅读表达力"

    黄金星施茂枝
    4-8页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强化了阅读与表达的关系,主要体现在:以表达为阅读的潜在目标,以表达为阅读的重要手段,以表达为阅读学业成就的关键表现.这是生活中真实的阅读与表达关系在国家语文课程设计中的反映.因此,实施语文新课程必须正视"阅读表达力"."阅读表达力"是运用语言文字外化阅读思考过程和结果的能力,其内核是阅读思维力.正确认识"阅读表达力",才能采取切实的措施加以培养.

    义教新课标新课程阅读表达力

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    "阅读表达力"培养的价值与实践缺失

    王朝云
    9-13页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》把外显的口头和书面表达行为,作为阅读的目标、手段和学业质量成就的关键表现.培养"阅读表达力"具有使阅读思维可视化、指向阅读的关键能力、推动深度学习发生、凸显语文学习的实践性等多重价值.语文教学要走出"阅读表达力"的认识盲区,克服实践缺失,使"阅读表达力"的培养从自发走向自觉,从感性走向理性,从碎片化走向系统化,从而提升学生的阅读力,培育学生的语文核心素养.

    阅读表达力价值实践缺失

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    以"阅读表达力"培养为抓手——义教新课标下阅读教学设计的新走向

    俞丽华
    13-17页
    查看更多>>摘要：阅读能力的实质是阅读思维力.若将学生内隐的思维活动转化为外显的言语表达活动,使思维可见,便可找到教与学的着力点.阅读教学以"阅读表达力"培养为抓手,以外化阅读的表达为教学目标、学习任务和评价标准,就扭住了"牛鼻子",相信这会成为也应该成为阅读教学设计的新走向.

    阅读表达力抓手阅读教学设计新走向

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    句读:阅读教学的一个重要抓手

    王小明
    18-22页
    查看更多>>摘要：句读是古人阅读未标点文言文时使用的方法.现行中小学语文教材中的文言文和现代文均经过了标点.在当代学习与教学研究的支持下,在语文教育工作者积极探索的基础上,传统的句读在当前的阅读教学中仍有鲜活的生命力.句读不仅可以作为一项衡量学生阅读理解能力的指标,还是一种推动学生深度阅读的有效策略.句读的有效运用需要学生具备相关的知识.

    句读阅读教学策略合理难度

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    故事中思辨的教学路径

    吕映
    23-28页
    查看更多>>摘要：在小学语文教材中,故事类文本不仅数量最多,而且蕴藏着丰富的思维资源,是思辨性阅读与表达的重要载体.本文提出在故事教学中促进学生深度思辨的六条路径:第一,融入情境,具身体验,是理性思辨的前提;第二,有深度的问题,是引发思辨的有效方法;第三,在字里行间寻找证据,让思辨更具相关性、精确性;第四,还原思维过程,学习思维方法,让思辨更具清晰性、逻辑性;第五,发现思维困境,提供思维支持,让思辨更具深刻性、宽广性;第六,拓展情境,建构意义,让思辨更具灵活性、公正性.

    故事思辨能力思维品质

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    语段的理解、建构与教学——例谈时间结构和空间结构的语段

    孙红东黄伟
    29-31页
    查看更多>>摘要：语段理解与建构是阅读与习作的基础.语段有不同的结构类型,其中时间结构和空间结构的语段是小学阶段最先见到且最为常用的两种.本文以小学语文教材和学生习作中的语段为例,阐释了什么是时间结构和空间结构的语段,它们具有怎样的结构形式和表达功能,以及如何分析与建构等问题,以此为小学阶段的语段教学提供基础知识与基本方法.

    语段时间结构空间结构语段教学

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    "梳理与探究"在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径

    王静
    32-35页
    查看更多>>摘要：面对小学中高年级识字教学的困境,《义务教育语文课程标准(2022年版)》为小学识字教学在不同学习阶段探索"梳理与探究"的实践路径提供了方向."梳理与研究"能促进教学中学习方式和学习资源组织方式的转变,引导学生在积极的语文实践活动中,经历由模糊到精确、由感性到理性的认知发展过程,以加深学生对语言文字的理解,进而落实核心素养的培育.

    梳理与探究识字教学意义价值实践路径

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    基于学科大概念的单元整体教学设计——以五年级上册第六单元为例

    邓军田端阳
    36-41页
    查看更多>>摘要：单元整体教学是新课程理念的基本体现,也是用好统编语文教材的有效途径.语文学科大概念是课程中的核心概念,是单元整体教学的必要抓手.五年级上册第六单元旨在引导学生体会场景和细节描写蕴含的感情,学习用恰当的语言表达自己的感受.立足学科核心素养,依据教材文本和学情,可自上而下确定单元大概念:学习家庭生活场景、细节描写,学会用恰当的语言表达,体会温暖的亲情.教学时,首先,自上而下确定大概念,整体设计单元教学目标.其次,把握大概念的关联性和迁移性,整合实施单元教学.最后,聚焦大概念的生活价值,开展多元教学评价.

    学科大概念单元整体教学迁移应用生活价值

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    基于文学阅读与创意表达的大单元设计

    姜静波
    41-44页
    查看更多>>摘要："文学阅读与创意表达"任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用.本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径.

    文学阅读与创意表达任务群大单元设计

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