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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    意义关联:语文跨学科学习的应然取向

    季茂旺
    43-45页
    查看更多>>摘要：自新课标提出"跨学科学习"这一理念以来,关于语文学科的"跨学科学习"教学探索与研讨在定位、实践、操作策略等方面存有诸多误区.本文围绕"意义关联"这一核心要素,从标准再读、内容辨析、实践操作三个维度提出具体的改进策略,助力"跨学科学习"理念在实践中有效落实.

    意义关联跨学科学习设计举例

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    优化任务导向 聚焦核心素养——小学中年级"导图式"群文阅读教学设计策略

    崔标
    46-48页
    查看更多>>摘要：单篇纵向"导图式"理解性阅读,能够通过"导图式"抓住关键词句,理解课文内容;插图"导图式"表达性阅读,在结合插图阅读中,利用"导图式"进行情境式体会与表达;多篇"导图式"比较性阅读,便于厘清单元学习内容,体现大单元设计思路实践"导图式"体验性阅读,则是运用大单元阅读实现阅读的延伸与体验,并在现实交流与表达中,优化阅读任务,引导学生通过解决实际问题培养其核心素养.

    导图式群文阅读核心素养实践体验

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    聚焦"双减"落实 品味阅读之美——小学高效课外阅读的教学建议及路径

    霍蒙蒙
    49-50页
    查看更多>>摘要："双减"背景下课外阅读追求优化,强调精益求精.所以,提高学生的阅读技巧和阅读能力已成为小学语文教学的燃眉之急.小学高效课外阅读应以方法迁移为突破,激发学生阅读兴趣,促进课内阅读与课外阅读有效结合,引导学生积极主动地参与课外阅读,从而提高学生的阅读能力和语文综合素养.

    双减课外阅读阅读兴趣

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    指向表达的主题任务单元教学实践探究——以统编语文四年级下册第四单元为例

    金洁萍
    51-54页
    查看更多>>摘要：指向表达的主题任务单元设计,将学习主题、学习任务、学习支架、读写活动、语境创设统整在一个完整的学习任务群中,以写作大任务为内在驱动力,使学生沉浸在有意义的语文环境里,在富有梯度的读写活动中,自主学习,自主写作,提升阅读与表达能力,最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升.

    主题化统整情境化逆向化结构化

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    以"综"为始,小学语文项目化学习实践与思考——以综合性学习单元"奋斗的历程"为例

    吴秀娟
    55-57页
    查看更多>>摘要：项目化学习和综合性学习的内涵和实施有较多契合点.本文尝试基于"教材体系"视角研读综合性学习单元;基于"学习任务群"视域实施项目化学习;基于"教—学—评一致"视野评价学习全过程.

    综合性学习项目化学习教材单元

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    小学语文第二、三学段叙事性作品复述教学策略探究

    朱芳芳
    58-60页
    查看更多>>摘要：复述是提升语言表达尤其是口语表达能力的一种重要手段.统编教材系统编排,按学段逐步推进提升复述要求.依据不同支架,在详细复述中学习语言整合力,在简要复述中提升语言概括力,在创造性复述中发挥语言个性力,从而多角度、有梯度地训练并强化学生的语用能力.

    复述层级关系教学支架

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    咬住"具象"不放松,立根就在"识写"中

    陈慧敏
    61-63页
    查看更多>>摘要：以具象为基础的象形文字具有一套符合汉字文化特征和汉民族具象思维方式的汉字教学体系.所以,学习"象形文字",当以字形为本位;教儿童识字,当以儿童为本位;要求规范写字,当以规范为本位.

    汉字字形具象规范

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    助读对话:展开思辨阅读与整本书阅读——以"校园成长励志小说三部曲"为例

    何小波
    64-67页
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    "我手写我心,彩笔绘生活"读写结合教学探究——以四年级上册《爬天都峰》为例

    肖桂岩
    67-69页
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    多种解读定准位,破解密码重表达——以六年级下册《匆匆》教学为例

    纪波
    70-71页
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