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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    突出语文教学的道德化育功能

    张春花
    1页
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    中职语文大单元"颗粒化"解构路径设计——以统编教材基础模块上册第一单元为例

    谢红旺
    5-7页
    查看更多>>摘要：专题大单元的"大"要求教师从课程、素养形成导向的角度看每一篇文本的定位.考虑学情、教材的特殊属性以及课程目标的规定性,设计有序列、有逻辑的"颗粒化"任务,开展独立、完整、闭环的大单元专题教学,是落实语文课程标准及教材编写意图的有效路径.

    中职语文大单元"颗粒化"解构

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    指向素养的语文实践活动教学策略探讨

    许国燕
    8-10页
    查看更多>>摘要：语文实践活动是语文学科教学的新样态,有助于学科实践育人价值的实现.在语文教学中,教师应组织学生在实践活动主题的引领下,置身实践性情境,组建学习共同体,并依托多样化的素材资源,在教师的介入、帮助下实现语言、文化、思维和审美能力的综合发展.

    核心素养语文实践活动教学策略

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    古诗词群文教学中"渐进式"策略的应用研究

    谷敏
    11-13页
    查看更多>>摘要：古诗词是初中语文教材中的重要组成部分.在古诗词教学中,教师应借助群文阅读,创建分层的、渐进的教学模式,这样可以逐步提升学生的古诗词阅读理解能力,并拓展学生的古诗词学习范围.具体来说,教师可以立足教材,结合实际学情,通过学习古诗要素、探究古诗内容、梳理诗人经历、加深阅读体验等策略,让学生在层层递进、不断深入的学习过程中提升古诗词阅读水平,逐步形成语文核心素养.

    初中语文古诗词群文阅读"渐进式"教学

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    基于"教—学—评"一体化的高中语文阅读教学策略研究

    彭玲
    14-16页
    查看更多>>摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称为《课标》)中,提出了"有意识地利用评价过程与结果,发现学生学习的个性特点和具体问题"以及"依据评价结果反思日常教学,优化教学内容"等要求.这些要求体现了"教—学—评"一体化的思想,为高中语文教学提供了思路.基于"教—学—评"一体化的观念,教师可在《课标》引领下,通过综合分析的方式,确定学习 目标,并在学习 目标的统摄下组织学习活动,展开多元评价,进而推动"教—学—评"一体化与高中语文阅读教学的有机融合.

    高中语文阅读教学"教—学—评"一体化

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    在融合、关联与统摄中提升实际语用能力——高中语文"实用性阅读与交流"学习任务群教学策略

    郑洁
    17-19页
    查看更多>>摘要：在高中语文教学过程中,为了增强学生的言语实践素养和语言建构能力,教师可将"实用性阅读与交流"学习任务群作为课程教学的载体,在分析和解读任务群基本概念、构成元素和主要特征的基础上,通过读写融合、关联现实、统摄单元和组织活动等方式,探索学习任务群的实施策略,从而提高学生的实际阅读与交流能力.

    高中语文实用性阅读与交流学习任务群解读与实施

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    "双减"背景下整本书阅读评价探析

    何林
    20-22页
    查看更多>>摘要："双减"背景下,整本书阅读应该是减负需要关注的重要内容,学生没有更多精力和时间阅读整本书,教师需做出必要的教学调整,利用评价手段展开教学分析和研究,从课程内容整合、阅读方法传授、学习情境创设、训练设计优化等方面进行提升,为学生创造良好学习环境,减轻学生学习压力.

    "双减"整本书阅读评价

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    开合有度 纵横自如——《红楼梦》整本书阅读教学策略探索

    干琳琳
    23-25页
    查看更多>>摘要：《红楼梦》是一部文学审美价值极高的巨著,教师应根据学生的具体阅读情况,组织学生展开多种形式的研讨,为学生带来全新阅读体验.这部小说的情节和人物错综复杂,学生没有时间和精力详细阅读,教师应在阅读经验和方法方面给予必要支持,让学生能够轻松面对,开合有度.

    《红楼梦》整本书阅读实施策略

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    大情境统领的高中语文单元深度教学策略

    吴丽丽
    26-27页
    查看更多>>摘要：大情境能够优化单元教学,对促进学生深度学习具有积极意义.大情境下的语文单元深度教学以真实性、整合性、系统性和创新性为特点,以问题解决任务为导向,具体策略包括:从单元文本入手,形成探究价值;以概念为内核,注重"核心"到"具体"的学习进阶;以思维深化为抓手,培养综合能力.

    大情境深度教学实施策略

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    统编高中语文选择性必修下册第三单元研习策略探讨

    杨征
    28-30页
    查看更多>>摘要：对选择性必修下册第三单元"中华优秀传统文化的研习"三个层级的研习策略展开探讨.三个层级的研习,分别是单篇文章的研习,教材选文之间的研习,以及选文之间文化史论题的研习.三个层次之间是一个不断递进、不断进阶的关系.

    传统文化三个层级研习策略

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