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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
正式出版
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    以说引写 能说会写

    陆志平
    1页
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    投稿须知

    3页
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    单元作业:指向结构化学习的载体设计

    吴小蓉
    4-8页
    查看更多>>摘要：单元作业,是助力学生自主经历有内在逻辑关联的系列作业,展开结构化学习的载体.单元作业设计,首先进行作业内容结构化以形成完整的认知结构为设计起点;从方法、路径及展示评价的角度搭建任务型学习支架以形成清晰的思维结构为设计关键点,最后,回顾以整理学习经验、实际应用促稳定的能力结构形成为设计落脚点,助力结构化学习完整、清晰而稳定的发生,从而提升学科核心素养.

    结构化学习单元作业设计单元作业目标

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    学习任务群视域下多样态群文思辨性教学摭谈

    袁爱国
    9-13页
    查看更多>>摘要：群文组合形式与内容呈现多样态趋势,多样态群文思辨性教学具有互文性、探究性、跨界性等特点.随着语文学习任务群的深入实施,将文学性群文、论述性群文、实用性群文以及非连续性文本等进行多重组合学习,可以发展学生高阶思维,促进语文课程任务群的深度学习.

    学习任务群多样态群文思辨性教学深度学习

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    基于智能评测的作文课堂讲评范式

    钟传祎
    14-16页
    查看更多>>摘要：传统的作文课堂讲评简单化、形式化、过场化,甚至"空场",导致作文教学效率低下,学生不清楚习作目标,看不到努力的方向.立足智能评测的作文讲评,可以充分发挥人工智能大数据、多连接、强互动的功能,打通教、学、评三者之间的障碍,形成基于智能评测的作文讲评新范式.

    人工智能智能批改作文讲评讲评流程

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    素养立意下小学语文学业评价命题的四个"转向"

    汪燕宏
    17-20页
    查看更多>>摘要：为推进基于核心素养的考试评价改革,笔者在小学阶段性学业评价命题实践中,探索提炼了"素养立意"命题的思路和策略测评情境从"考试语境"转向"真实情境",命题框架从"内容指向"转向"标准指向",命题方式从"设置题目"转向"设计任务",评估结果从"评分标准"转向"水平描述",为全面、科学、精准地考查学生的综合素养,提供了有力支持.

    核心素养小学语文学业评价考试命题

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    第一学段指向语言积累与梳理的阶段性学评项目建构

    蔡静张冰
    21-23页
    查看更多>>摘要：语言积累与梳理是第一学段学习的基础和重点.本文在实践的基础上,认为该学段学评项目的建构须把握三个要点:依据学业质量描述,建构学评框架;设计情境与任务,生成学评项目;依据实践活动类型,建构学评量规,让学评项目从知识本位转向素养本位.

    第一学段学业质量语言文字积累与梳理学评项目

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    以"写清楚"为导向提升第二学段习作命题质量

    张南谢婷婷
    24-26页
    查看更多>>摘要："写清楚"是第二学段习作的重要目标,但在当下的习作命题中却存在情境缺失、目标缺失、指导缺失三大典型问题.教师应在理解教材的基础上,规整"写清楚"的内容类别、梳理"写清楚"的细化目标、提升习作命题质量.命题时应从设置任务、支架、量表三方面入手,实现"教—学—评"一致.

    "写清楚"第二学段习作命题

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    可见·可测·可评:指向能力进阶——第三学段语文"阅读与鉴赏"命题策略探析

    骆可青韩梅波
    27-29页
    查看更多>>摘要：新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义.但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展.本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制定结果评估建议三步,阐述指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策略,使学生的阅读能力可见、可测、可评.

    阅读与鉴赏能力进阶命题第三学段

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    聚点·比较·融合:思辨性学习任务的缘起、特征与实施

    王自文舒平
    30-33页
    查看更多>>摘要：文章基于"思辨性阅读与表达"学习任务群理念,以及新课标中对学生思维能力培养的要求,从思辨性学习任务的缘起、特征与实施三个方面进行研究.在具体的实践研究中,从"单篇""单元""跨单元"三个角度出发,总结出"聚点、比较、融合"三种思辨性学习任务的主要实施策略,旨在从一定程度上提高思辨性学习任务设计的实效性,提升学生思维能力和思维品质.

    思辨性阅读与表达思辨性学习任务特征实施

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