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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    高中写作教学的内容选择与必然路径

    靳治学
    1页
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    基于SGP模型的实用性阅读增值评价的内涵、价值和实施建议

    范晓东王莹
    5-8页
    查看更多>>摘要：实用性阅读作为当前语文教学的重要组成部分,在其教学中运用增值评价,有助于提升学生获取整合信息的能力,规正学生在阅读过程中方法策略的选择,评估学生理性逻辑思维的养成.在实用性阅读教学中运用学生成长百分等级模型顺利实施增值性评价,需要明确增值性评价指标;测试学生起点水平组成"学术伙伴";确定评价实施节点;利用评价结果形成教学反馈,以促进教学优化.

    实用性阅读增值评价SGP模型内涵价值

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    情境教学维度和学习任务创设的思考

    冯见彩
    9-11页
    查看更多>>摘要：新课改背景下,教师要利用真实的语言运用情境来组织教学,情境教学要具有真实性、语用性、综合性.情境教学要通过课堂学习任务来推进,而课堂学习任务的设计要根据《课标》、教材和学情三个方面来确定,要尽可能体现语文学科核心素养.

    情境教学学习任务核心素养

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    文本细读在高中语文小说教学中的应用研究

    黄昕
    12-14页
    查看更多>>摘要：在高中语文小说教学中,教师应立足教材,围绕作品的语言、故事情节和矛盾冲突进行细读,并在此基础上创建优质的文本细读指导模式,教会学生细读和解析小说文本的方法,从整体上提升学生的小说阅读能力.

    高中语文阅读教学文本细读应用策略

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    定向限时 对症下药——新高考背景下高中作文备考复习策略探究

    黄继华
    15-17页
    查看更多>>摘要：在新高考背景下,高考作文是对学生语文综合素养的检验.高考写作的特殊性决定了作文备考复习的基本方向与具体策略.在备考复习过程中,教师应科学组织专项训练和限时训练,让学生适应考场特殊氛围,掌握高考写作的要点,写出更贴合评分标准的佳作.在此基础上,教师还应要求学生对照评改提示单修改自己的作文,并在教师辅助下参与范文赏析活动,以进一步提升高考写作能力.

    高考作文备考复习策略

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    基于语言素养的高中语文大单元阅读教学有效性研究

    李艳
    18-20页
    查看更多>>摘要："语言建构与运用"是语文核心素养的基础要素.在高中语文教学中,教师应以朗读板块、读写任务为主要载体,引导学生建构语言支架,运用语言知识,围绕大单元中的阅读资源展开系统化的学习和探究,在朗读的过程中辨析语言元素,锻炼表达能力,并在读写任务的驱动下,巧妙运用语言知识,丰富语言积累,提升语言运用能力,以此达到建构与运用语言的目的.以统编高中语文必修上册第三单元的教学为例,探索核心素养背景下的高中语文大单元教学策略,以明确"语言建构与运用"对大单元教学的助推作用.

    高中语文"语言建构与运用"学习任务群大单元阅读教学

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    "教"有所专 "学"有所悟——深度教学在高中语文单元教学中的应用

    井源源
    21-22页
    查看更多>>摘要：在高中语文单元教学中,教师要突出深度教学的作用,充分关注学生发展的多层次需求,打破传统课堂讲授的藩篱,让教学不再流于形式,而应追求深度教学所践行的"由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一",基于这一理念,结合具体案例,探索深度教学在高中语文单元教学中的应用策略.

    单元教学教学改革深度教学

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    "三趣"视域下的初中鲁迅作品教学策略

    穆宏斌
    23-24页
    查看更多>>摘要："三趣"理论提倡从情趣、谐趣和理趣三方面来深入解析文本,对挖掘文本价值、激发学生学习兴趣具有重要意义.统编初中语文教材中收录了多篇鲁迅先生的作品,教师可将"三趣"理论引入教学,从情、理角度关注文本语言,创设相关情境,在整本书阅读和实践活动中不断深化对鲁迅作品的深层认识.

    初中语文鲁迅作品"三趣"教学策略

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    纵横探寻巧梳理 提炼建构促发展——初中语文大单元整体教学的有效策略

    韩安娜
    25-27页
    查看更多>>摘要：基于统编初中语文教材的单元编排体制,探索大单元整体教学的创新策略,为学生搭建大单元学习支架,让学生明确大单元学习的目标、方向和内容,并巧借思维导图等辅助工具展开思考探究,帮助学生建构起系统化的知识体系,形成完善的认知结构.

    大单元创新策略学习支架

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    抓好三"度"教学 实现高质量学习——初中语文"思辨性阅读与表达"学习任务群的设计与实施

    晁忠强
    28-30页
    查看更多>>摘要："思辨性阅读与表达"学习任务群的提出改变了学生语文阅读的视角与姿态,使其在真正意义上实现了从浅层学习到深度学习的跨越.为此,教师在初中语文教学中,应抓好单元整体教学设计,创设多元阅读情境,设置驱动任务,以便提高学习目标实现的程度,增加情感体验的深度,拓展延伸思维的长度,进而实现高质量学习的既定目标,进一步助推学生语文核心素养的发展.

    初中语文思辨性阅读与表达学习任务群

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