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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
正式出版
收录年代

    指向言语表现与创造的阅读教学——何捷《为中华之崛起而读书》教例研习

    汲安庆张哲
    26-31页
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    梳理实验过程,学习表达方法——《蜜蜂》教学录评

    王林波李竹平
    31-35页
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    何以"学为中心":在学中问,在问中学——《书黄筌画雀》教学录评

    黄国才谢迪
    36-38页
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    "设计富有挑战性的学习任务"的"最近发展区"策略

    邵小娟傅登顺
    39-42页
    查看更多>>摘要："设计富有挑战性的学习任务"是激发学生学习积极性,提高教与学效率的关键.设计"富有挑战性的学习任务""最近发展区"是其主要理论依据."最近发展区"的确定可以从四方面入手:认知学习任务"最近发展区",能力提升任务"最近发展区",思维品质任务"最近发展区",审美创造任务"最近发展区".

    学习任务最近发展区挑战性

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    "一核二环五阶"小学语文项目式跨学科学习模式的探索与实践——以四年级下册综合性学习"轻叩诗歌大门"为例

    胡晓燕
    43-46页
    查看更多>>摘要：项目式跨学科学习是撬动教与学方式变革的重要支点,本文以义务教育课程方案和课程标准为依据,以培养学生创造性解决问题的能力为导向,以项目式学习为载体,深化教与学方式变革,提炼出项目式跨学科学习的关键流程,积极构建"一核二环五阶"学习模式.在学习过程中,学生基于语文学科核心知识但又不囿于学科知识的问题解决能力得到了培养,实现了项目式跨学科学习的综合化、结构化和系统化.

    项目式跨学科学习学习模式探索与实践

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    新课标下第一学段写话训练重构策略——以二年级写话训练为例

    陶志刚
    47-48页
    查看更多>>摘要：二年级学生的写话训练对三年级习作起步有着重要的衔接作用.在减轻学生作业负担的前提下,如何有效训练二年级学生的写话能力,本文提出"五多五少"五个重构策略,对二年级写话训练进行有效整合设计,切实提升学生的写话能力,为三年级习作学习奠定基础.

    新课标写话训练重构策略

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    "车轮说":撬动语文思维能力的实践探索

    杨卉
    49-50页
    查看更多>>摘要：新课标将思维能力纳入语文课程培养的核心素养中,强调在语文教学中重视学生思维能力的发展.本文借助"车轮说"策略,尝试从四个方面来发展学生的思维能力:唤动主体体验,激活形象思维;跃动阅读兴趣,链接创造思维;调动问题意识,涵养辩证思维;落实言语实践,提升思维品质.

    "车轮说"思维能力辩证思维

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    核心素养视域下小古文教学的价值取向——以《杨氏之子》为例

    黄锦文
    51-52页
    查看更多>>摘要：加强小古文教学既体现了新课标的要求,又遵循了儿童认知心理和学习规律.小学语文教师应从"文化认同与传承""语言习得与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造"四个方面探讨小古文教学的价值取向,在教与学的过程中不断提升学生的语文核心素养.

    核心素养小古文价值取向

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    小学语文阅读课程化实施的研究与实践——以山东省昌乐特师附属小学阅读课程体系构建为例

    郝秀丽
    53-55页
    查看更多>>摘要：语文阅读是借助文本内容,运用多种方式,进行多元评价,激发读书兴趣,养成读书习惯,提升素养和能力的活动过程.本文将阅读教学及评价由课内延伸至课外,从海量阅读走向经典阅读,建立学校、家庭、社会三位一体的实践体系,创新学业述评与展示评价相结合的评价方式,提升小学生语文核心素养.

    阅读课程体系构建课程化实施

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    单元整体视域下语文要素的落实——以《爬山虎的脚》为例

    孙利群
    56-57页
    查看更多>>摘要：单元整体视域下语文要素的落实,需要先通过比对,精准定位语文要素,再通过整合学习内容、情境、资源等重构单元板块,任务驱动凸显语文要素,最后由学习活动带动真实的语言实践而落实语文要素,从而实现语言与思维的协同发展.

    单元整体语文要素学习任务学习活动

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