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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    用语言实践架起"知识"通向"素养"的桥梁

    范明国
    36-38页
    查看更多>>摘要：新课标强调素养立意,研究语文教学中"知识"如何走向"素养",指出应在语言实践中通过积累、探究和运用促使学生将所学知识转化为核心素养的结论,并结合具体课例说明如何通过语言运用实践达成学生核心素养四个方面的融合发展.

    语言实践核心素养积累探究运用

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    沉默与唤醒:初中语文共生课堂的教与学

    徐琰
    39-41页
    查看更多>>摘要：课堂沉默在日常教学中一直存在,但往往被误读和狭隘化.积极的课堂沉默是课堂参与的一部分,为理解与梳理、思考与探究、想象与创造等思维活动提供了时间与空间.于学生而言,它是可见的学习行为,可以唤醒学生的自主学习意识,是与文本、与自我的无声对话;于教师而言,它是构建共生课堂的教学策略.教师通过教学语言停顿、教学进程暂停、教学内容留白塑造积极的课堂沉默,化解消极的课堂沉默,让教与学和谐共生.

    课堂沉默共生课堂初中语文课堂对话

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    基于"RAFT"模式的跨学科主题写作教学实践

    花玉娟
    42-45页
    查看更多>>摘要："RAFT"作为一种较实用的写作模式,为跨学科主题写作提供了支持.基于"RAFT"模式进行跨学科主题写作教学,可从学生的问题和兴趣、教材写作训练点中选择"主题",并据此设定逻辑关联的"角色""读者""方式"等要素,形成有一定进阶性的写作活动.同时,搭建必要的写作支架,如寻求真实情境、学科联合,提供写作资源、评价量表等,帮助学生完成写作任务.

    "RAFT"写作模式跨学科主题写作写作构思写作支架

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    《精神的三间小屋》说课

    余映潮
    46页
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    语文阅读思维形成规律与培养策略——以李华平教授《背影》《氓》《老王》课例为例

    孙学强李玲
    47-50页
    查看更多>>摘要：阅读思维能力是语文思维能力的关键部分.从语文阅读思维的概念、方法、形成机制、培养策略等方面进行研究,以李华平教授《背影》《氓》《老王》三则课例为例,指出深度学习视域下语文阅读思维能力的培养,需要强化言语训练、设置语用情境(表现性任务)、应用"U+T"型模式.

    语文阅读思维语用情境"U+T"型模式深度学习

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    实用类文本教学语言运用情境的创设原理与路径

    朱秋菊
    51-53页
    查看更多>>摘要：对教材选文功能的片面窄化,导致长期以来文本教学逐渐"走型",文本价值缩水.新课标视域下,通过群文阅读、跨媒介阅读、项目化学习等路径创设语言运用情境,旨在实现对实用类文本内容的再运用,让实用类文本的"实用价值"得以回归,指导学生在真实的语言运用情境中解决实际问题.

    实用类文本选文功能语言运用情境综合性学习

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    学习情境的价值与路径呈现

    张帅
    54-55页
    查看更多>>摘要：在阅读教学中创设学习情境,既能使学生在特定情境中经历完整而又充分的建构过程,也能让学生在特定情境中迁移并运用所知、所能和所学.其中,社会生活情境变换角度理解主旨,有助于提升学生思维品质;角色体验情境拓宽问题探讨场域,利于学生形成认知结构;学科材料情境引发现实问题讨论,可帮助学生实现知识迁移.

    阅读教学学习情境社会生活角色体验

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    人"书"相遇 跨"阅"融合——整本书跨学科主题教学的内涵、原则和策略

    蔡丽亚
    56-58页
    查看更多>>摘要：整本书的跨学科主题教学属于拓展型学习任务群整合性教学,研究其内涵、特征及操作原则等,指出:在专题学习中运用跨学科知识梳理整本书的内容、通过项目化学习解决整本书阅读中的复杂问题、通过议题探究深化学生对整本书现实意义的理解、在混合的阅读场域中发展学生综合素养等四条具体策略,旨在让学生在整本书跨学科主题阅读中实现人和书的融合共生.

    整本书阅读跨学科主题教学学习任务群

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    巧用核心问题,升华教学立意——以《秋天的怀念》教学为例

    黄雨芯
    59-61页
    查看更多>>摘要：核心问题在教学中的作用不容忽视,探讨如何设计并巧妙运用核心问题,有利于拓展教学的深度和广度.以《秋天的怀念》为例,从问题的选择、问题的提出时机及问题引导下的讨论与反思三个方面,对课堂核心问题的设计与运用进行研究,指出核心问题对于激发学生思考、培养学生批判性思维和创新能力等方面具有积极影响.

    核心问题问题设计教学立意《秋天的怀念》

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    基于统编教材的创意表达教学

    张增光
    62-64页
    查看更多>>摘要：梳理创意表达的基本形式,指出:基于统编教材的创意表达教学,可从文本内容的再造性、教师的技术介入性、文本内容的情节延伸性、文本内容的真实生活性等方面探索路径,以激发学生的主体阅读意识,实现对文本的再理解与再创造,增强学生的联想、想象能力,提升思维与写作能力.

    统编教材创意表达写作教学任务群

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