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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    选定语文,执着前行

    张海侠
    4-6页
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    语言经验的基本内涵、课程价值和教学策略

    马磊
    7-10页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》有多处关于学生语言经验的表述.探究语言经验的基本内涵和特征是教师促进学生学习语言经验的前提.语言经验与语文知识共同组成语文课程内容,语言经验是语文知识学习的重要基础,具有重要的课程价值.教师要在学生语言经验积累过程中发挥积极作用,组织有效的课堂活动,引导学生在语言经验积累过程中实现语文知识的建构.

    语言经验课程价值教学策略语文实践活动

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    学习新课标,理清初中语文教学中的几个"兼顾"

    马跃
    11-13页
    查看更多>>摘要：新课标是纲领,具体落实还需要通过教材来实施,最终又要靠教师的教学来呈现.因此,在学习与落实新课标过程中,教师要做到理论与实践的兼顾、理想与务实的兼顾:把握好单篇课文教学与单元整体教学、整本书阅读之间的平衡;恰当实施新课标提出的各类学习任务群,充分认识其间的逻辑关系;依据学情,理性对待课堂、作业、考试、评价;能够做到依预习实际情况灵活调控课堂教学.

    新课标学习任务群大单元教学过程性评价

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    基于劳动教育的跨学科学习任务群实践路径探索

    滕翠柏
    14-18页
    查看更多>>摘要：实践性是劳动教育的本质特征,也是语文课程的显著特征.语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性和逻辑性等特点.基于学习任务群的设计,审美化品读劳动群文,用语文主题活动赋予劳动文化味,在语文实践过程中让劳动教育课程化等方式,能有效实现劳动教育与语文教学深度融合,促进学生核心素养的养成.

    学习任务群劳动教育初中语文教学学科融合任务单

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    大概念视域下重建诗歌教学评价任务的实践研究——以杜甫《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》为例

    吴瑞华
    19-22页
    查看更多>>摘要：学科大概念是帮助学生认识和理解外部世界的可迁移的核心概念.大概念视域着眼学生素养整体提升,促进学生知识体系化、结构化,为诗歌教学提供了新的架构.大概念视域下重建诗歌教学评价任务,基于教学评一致性,以诗歌教学情境为土壤,以评价落实教学环节的实施,在做中学、学中悟,有效达成教学目标.

    大概念杜甫诗歌教学评价

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    指向语文核心素养的朗读活动探索

    宋灵君
    23-25页
    查看更多>>摘要：依据新课标视域下语文核心素养理论,结合当前语文教学中朗读存在的实际问题,探索初中语文朗读活动的实施策略,即指向核心素养的四个方面具体开展课内朗读活动、经典朗诵赏析活动、课外创作朗诵视频实践活动、拓展课程"古诗文吟诵"学习活动.在实践活动中充分发挥朗读的价值作用,落实语文核心素养的培养.

    朗读活动核心素养语言运用

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    基于核心素养的朗读教学系统构建

    吴小霞张蓉
    26-29页
    查看更多>>摘要：核心素养导向下的朗读教学可以从目标观、文本观、设计观、评价观几个方面进行系统建构.以《春》为例,结合新课标、统编教材及单元教学相关要求,考虑学情实际,注重选择适切的教学策略,对学生进行具体的朗读指导,同时在评价方面注重过程性评价,从而形成一条完整的朗读教学通道.

    核心素养过程性评价朗读《春》

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    《植树的牧羊人》说课

    余映潮
    30-31页
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    基于学科概念的语文专题学习策略研究——以诗化小说的教学为例

    王燕芳
    32-34页
    查看更多>>摘要：学科概念统摄下的语文专题学习,运用比较、联结、整合等策略,唤醒学生已有经验,基于教材整合,优化教学内容,建构学科概念核心知识,深度探究迁移运用,引导学生形成正确的概念认知和学科思维.以诗化小说学习为例,呈现学科概念统摄下的语文专题学习策略,指出聚焦学科大概念理解,为理解而教,为理解而学,为理解而评,能够体现教、学、评的内在一致性.

    学科概念诗化小说专题学习教学评一致

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    探科学之理,学阐释之法——统编语文教材八下第二单元综合性学习设计与反思

    郑华杰
    35-38页
    查看更多>>摘要：基于课程标准、教材内容、学情分析,提炼教学事理说明文单元大概念,阐释如何以其为基础确定单元学习目标,构建单元课程内容,设计单元学习活动,并在组织学生开展任务式学习活动过程中,依据SOLO分类理论,评价任务完成效果,帮助学生训练筛选信息、观察事物、分析事理、概括结论等方面的能力,培养学生热爱探究、务实求真的科学素养.

    事理说明文单元大概念SOLO分类评价综合性学习

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