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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    写作教学思维过程化设计研讨与反思——以《发挥联想和想象》教学思路的演进为例

    刘艳婷
    39-42页
    查看更多>>摘要：简述伴随三轮课改,应时而变、适标而改教学《发挥联想和想象》的三次经历,研讨与反思写作教学思维过程化设计,分析指出新课标视野下,一节具有思维含量的写作课,不仅要有思维活动之"活",还要有语言训练之"实",更要有思维过程化训练之"稳".

    联想和想象思维训练新课标写作教学

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    《恐龙无处不有》的思维助推教学探析

    孙胜男
    43-46页
    查看更多>>摘要：以《恐龙无处不有》的论证、推理、演绎为例,结合教学实录片断,研讨新课标视野下学生思维发展与品质提升的方法与路径,指导一线教师引导学生学习归纳推理、演绎推理、假言推理等推理方法,并提供"教授基本的推理方法""在情境任务驱动中直观呈现思维过程,提高思维的逻辑性和缜密性""通过迁移学科知识树立跨学科学习意识,使思维更具深刻性、批判性"等策略.

    思维能力思维发展推理方法《恐龙无处不有》

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    跟着史铁生学"学会记事"——统编教材七上第二单元《秋天的怀念》项目化学习设计

    刘春文
    47-50页
    查看更多>>摘要：以"跟着史铁生学'学会记事",为项目主题,从为什么学、怎么学、学得怎么样、为什么要这么学四个方面,分析并呈现统编教材七上第二单元《秋天的怀念》一课项目化学习设计,构建"教读——自读——课外阅读"三位一体的阅读体系,实践项目化学习大单元深度学习,提升学生的语文核心素养,为开展项目化学习提供范例.

    项目化学习学会记事《秋天的怀念》大单元教学

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    篇章语境下的时间词使用浅析

    耿庆强
    51-52页
    查看更多>>摘要：教学中,基于篇章语言学视角,通过引导学生归类理解、分析比较教材文本中时间词的使用情况,指出时间词运用的规律——打破时序规律突出事物特征、巧串时间之线凸显人物形象、长短时间对比表达特别含义、模糊具体时间深化内心情感,提升学生思维品质和语言思维能力.

    篇章语言学语境时间词语言思维文本解读

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    促进深度学习的散文"闲笔"教学探析

    沈如月
    53-55页
    查看更多>>摘要："双新"课改注重培养学生核心素养.在此背景下,教师应有意识地通过深度阅读教学,促进学生在语文课堂中的深度学习,发展学科核心素养.以"闲笔"为散文深度教学的切入口,厘清"闲笔"的定义、类型、作用,设计品读散文"闲笔"的学习任务,提出品读散文的策略,实现学生对散文的深度学习,有效提升学生学科核心素养.

    深度学习散文教学"闲笔"核心素养

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    基于"母文本系统还原"的说明文教学内容辨析与确定——以《大自然的语言》为例

    郭跃辉
    56-58页
    查看更多>>摘要：说明文教学一般是围绕说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言展开,但在具体教与学的过程中,不能停留在知识与概念的层面上,而是要有具体的分析、理解与接受过程.以"母文本系统还原"为切入点,将教材文本与原初文本进行对比,通过辨析词句差异,把握说明文教学内容,并用一定的教学策略呈现,能够提升说明文教学的效度.

    说明文教学母文本系统还原说明对象《大自然的语言》

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    基于"视域融合"的阅读教学备教思考——以《酬乐天扬州初逢席上见赠》为例

    邱俊
    59-61页
    查看更多>>摘要：以《酬乐天扬州初逢席上见赠》的教学为例,从"读者视野与文本视野的融合""自我视野与他人视野的融合"两方面探索基于"视域融合"的诗歌阅读教学,引导学生思维与情感深度参与,使课堂上的阅读教学真正发生,从而提升学生的语文核心素养.

    视域融合阅读教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》

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    中国特色社会主义文化视域下《驿路梨花》解读

    邹燕妮
    62-64页
    查看更多>>摘要：《驿路梨花》所展现出的边地军民的动人故事、精神品质以及云贵大地的民风习俗、社会风貌均彰显了中国特色社会主义文化的亮丽底色、感化作用和永恒魅力.基于中国特色社会主义文化视角,对《驿路梨花》的渊源、内涵等进行解读,以培养学生对中国文化的热爱之情,继承和弘扬中华优秀传统文化.

    中国特色社会主义文化文本解读《驿路梨花》

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    还原、解读、开拓:阅读教学设计的三重建构——以《美丽的颜色》为例

    任山鹏
    65-67页
    查看更多>>摘要：阅读教学的关键在于教师首先要明确"教什么"这一核心问题,其指向的是教师的文本解读能力以及将解读成果转化为教学活动的能力.解读文本到开展课堂教学的过程,经历的正是还原、解读、开拓这样一种对阅读教学进行建构的过程.《美丽的颜色》作为一篇自读课文,传记特点鲜明,语言生动,饱含情感,尤其值得教师进行这样的思索与探究.

    传记教学《美丽的颜色》文本解读

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    基于写作学情的微型化写作教学设计路径探索——以景物描写微写作教学为例

    潘素文
    68-71页
    查看更多>>摘要：微型化写作教学的一个重大转向是由关注写作知识体系转变为关注学生写作困难.写作学情是微型化写作教学设计的逻辑起点.微型化写作教学设计具有目标微化、情境多重、支架灵活等特点.微型化写作教学设计的一个重要使命就是为学生的写作提供必要的支架.

    微型化写作写作学情设计路径情境任务

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