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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    单元问题情境建构深度导读——基于项目化学习的单元统整深度学习暨单元问题情境研讨

    刘春文
    43-46页
    查看更多>>摘要：围绕单元问题进行情境建构是一种有效实施项目化学习大单元深度学习的重要策略,具体途径有三:一是链接单元文本情境素材重构"学习单元"设置驱动性问题,二是链接日常生活情境素材选择名著导读问题统整整本书阅读,三是链接学科认知情境素材统整主题共探单元问题.

    大单元深度学习项目化学习单元统整情境素材

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    基于情境的单元主题读写训练教学例谈——以统编语文教材七上第四单元《诫子书》的教学为例

    周晶
    47-49页
    查看更多>>摘要：大单元整体教学为"双减"政策实施后的语文教学指明了新方向,为教与学提供了更大的空间.教师在读写训练中有意识地创设与单元主题相符的三类学习情境,可以打破传统教学模式,最大程度地发挥教材主题组元的优势,突出读写训练的系统性,有针对性地进行从获取知识到能力迁移的训练,有效提高语文教学效率.

    "双减"单元主题读写训练《诫子书》

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    立足学情文本,厚植爱国情怀——以教学《祖国啊,我亲爱的祖国》为例谈

    张青
    50-53页
    查看更多>>摘要：语文课程在传承和弘扬革命文化方面发挥着重要作用.语文教师要立足学情和文本,通过建立学生与文本的链接点、探寻学生阅读鉴赏的落脚点与激发学生学习成长的共鸣点,精心挖掘红色经典课文的言语价值与育人因素,把爱国情怀内化于学生心中,促进学生精神成长,追寻红色经典课文教学价值的最大化.

    诗歌教学革命传统教育红色经典课文《祖国啊,我亲爱的祖国》

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    以改写助力《狼》的教学

    张伊王家伦
    54-56页
    查看更多>>摘要：改写课文是增进学生理解文本,提高写作能力的有效途径.改写《狼》这篇文言小说,至少有三种思路可以选择,一是创设情境从不同视角叙写故事,二是描写心理补充行为背后的内心波动,三是渲染环境让故事更具有氛围感和更加引人入胜.

    文言文改写《狼》写作训练情境创设

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    站位、序列与冲突——解读《藤野先生》的三个抓手

    吴卫新
    57-60页
    查看更多>>摘要：审视当前对回忆性散文《藤野先生》的解读,大都认为藤野先生是此文的主人公.将《藤野先生》置于《朝花夕拾》整本书里进行观照,会发现文本叙事和达情的落脚点都是作者自己,而不是藤野先生,而且从读者站位、编排序列和内心冲突三个方面来看,无论抒情还是写入,都是服务于作者心路历程和思想变迁这条主线.

    文本解读回忆性散文读者站位《藤野先生》

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    理清思考路径,读懂一类散文

    王以新
    61-63页
    查看更多>>摘要：统编初中语文教材中选编的散文主要有写入记事、写景抒情与阐发哲理三类.散文类型不同,阅读的策略也就不同.教学中教师必须认真思考如何引导学生读懂散文,特别是教会学生通过对课文的学习,掌握同类散文的阅读策略,真正提升散文阅读的能力.

    散文阅读文本解读问题链阅读能力

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    《谈创造性思维》被遮蔽的教学价值

    郑玉财
    64-66页
    查看更多>>摘要：《谈创造性思维》一文充分体现了统编教材单元编辑意图,顺应了时代对创造性思维的热切期待.分析其作为教材中议论文的典型例子存在概念使用不当、判断发生偏误、推理无效、论证无力等疏漏,指出议论文不应该这么写,正是其被遮蔽的教学价值所在.

    议论文阅读论证推理《谈创造性思维》教学价值

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    叙述和弦背后真实而隐秘的心音—叙事学视野下的《湖心亭看雪》文本细读

    李良芳赵玉
    67-69页
    查看更多>>摘要：《湖心亭看雪》存在两个叙事主体声音的和弦共振以及两重叙事视角的交融切换.叙述者"余"以隐性介入的方式,向读者讲述了他在湖心亭所看之奇景与所经之奇事,是一个孤标傲世的名士形象.隐含作者——1645年前后创作《湖心亭看雪》时的张岱,透过叙事视角的转换、叙事内容的设计安排,表现了他在繁华落尽之后更加清醒的自我认识.

    叙事学叙事视角《湖心亭看雪》篇性特征

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    价值的毁灭与重新发现——鲁迅悲剧观下的《孔乙己》细读

    张鹏
    70-72页
    查看更多>>摘要：立足鲁迅先生"几乎无事的悲剧""将人生的有价值的东西毁灭给人看"的悲剧思想,从《孔乙己》悲剧的表象、内核和价值三个方面入手,着重阐释《孔乙己》悲剧哲学内涵,发现其悲剧的实质,并以此为切入点进行文本细读,发现《孔乙己》更多的文本教学价值.

    文本细读鲁迅悲剧观《孔乙己》

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    一声"呜呼"一腔忧——《马说》教学突破点浅探

    曹冬梅
    73-74页
    查看更多>>摘要：将《马说》中的"呜呼"一词作为文本解读的切入点,既能引领学生从中体悟作者愤懑、期待、斥责、嘲讽、心痛、担忧等多重情感,又能将全文的内容勾连起来,还能将文本与知人论世有机整合,促进学生对文本主旨内涵的深入理解.

    文本细读主旨内涵《马说》

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