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期刊信息/Journal information
语文教学与研究
语文教学与研究

晓苏

月刊

1004-0498

ywjy@mail.ccnu.edu.cn

027-67867086

430079

湖北省武汉市华中师范大学校内

语文教学与研究/Journal The Language Teacher's Friend北大核心
查看更多>>本刊强化理论色彩、突出探索意识、推动教育。扩大阅读视野、加强写作训练、迎接语文考试。
正式出版
收录年代

    《春节童谣》插图细部商榷

    杜少凡
    63-67页
    查看更多>>摘要：统编版小学语文教材一年级上册的最后一篇《春节童谣》体现了关于"中华优秀传统文化"主题的课程内容,但通过对插图细部的推敲,该篇目所配的插图存在着图像真实性不够、没有充分考虑学习者特点、与文本的相关性不大等问题.建议可以通过加强与文本内容的关联性、加强与学生经验的关联性、加强与真实情境的关联性三个方面对插图设计予以优化.

    《春节童谣》插图小学语文教材

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    "研习"视域下,语文教材"学习提示"的实施策略——以选择性必修下《氓》《离骚》为例

    蒋玲
    68-74页
    查看更多>>摘要：呼应课程标准和高考评价体系的改革,统编高中语文教材内容的编写和教学的实施较之以前有很大变化.与必修教材强调语文基础和实践不同,选择性必修教材更多关注对某个专题的深入"研习"和理性思考,对学生的能力要求和教师教材的运用都提出了新的要求.顺应这一变化,统编高中语文选择性必修教材的"学习提示"取代了以前教材的"思考探究"和"积累拓展",成为教师教学的一大抓手,对于学生"研习"的开展和教师教学的实施有重要的指导意义.本文以统编教材高中语文选择性必修下第一单元的《氓》和《离骚》为例,谈谈如何运用"学习提示"来实施教学,促进学生研习能力的提高.

    研习学习提示实施策略

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    论古典诗歌教学中创造性质疑活动的激发策略

    刘吉英
    75-77页
    查看更多>>摘要：在古典诗歌教学中,教师对问题的巧妙设计是引发课堂生本深度对话、促进学生深度学习真实发生的关键.文章倡导在古诗教学中巧用比较法激发"品常字、观象意、探本心"的创造性质疑活动,以期有效唤醒学生与文本的深度对话,让深度学习真实发生.

    古典诗歌比较法质疑品常字观象意探本心

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    核心概念引领单篇学习的"层级进阶"路径——以《立在地球边上放号》教学为例

    赵洁
    78-83页
    查看更多>>摘要：新课标下的单元学习,以单元核心概念为引领,探索实施"层级进阶"的单篇学习活动.以《立在地球边上放号》一诗的教学为例,基于单元核心概念开展层级文本解读,探索单篇文本的进阶学习,包含三个阶段:建构单元框架,提炼核心概念;梳理教学主线,确定单篇目标;设置学习情境,实施释义层、解码层和评鉴层的进阶学习.这使教学有逐步深入的层次和路径,切实提升学生的语文核心素养.

    层级进阶单元核心概念单篇学习《立在地球边上放号》

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    "转喻"理论在高中小说教学中的运用研究——以《祝福》《阿Q正传》为例

    祝朝洪
    84-87页
    查看更多>>摘要：在分析认知转喻理论及其理念引领下,本文以《祝福》《阿Q正传》为例,对小说教学进行了深入探索,重点探讨转喻在小说叙事中的应用.研究发现,鲁迅小说在叙事中常常会通过凸显和留白来传达信息,这与认知转喻的运作机制相契合.在教学中教师要引导学生利用转喻推理来填补缺失的细节,并进一步引导学生去挖掘文本中更有价值的信息.

    转喻鲁迅小说阅读教学

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    由"X到1",至"1到X"——文化自信视域下初中古典诗歌教学策略探究

    柯晓芳
    88-91页
    查看更多>>摘要：伴随着福建省中考古典诗歌考查内容和方式的变化,初中的古典诗歌教学也发生了变化,本文立足于文化自信,尝试从大概念、情境性、互文性三个角度加以探究,以期古典诗歌教学能呈现出更为多样的形式,提高古典诗歌教学的有效性和实践性,切实提高学生的核心素养.

    文化自信大概念情境性互文性古典诗歌教学

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    沉浸式阅读,架起学生与文本的精神桥梁——以《钢铁是怎样炼成的》为例

    万丽娟杨帆
    92-95页
    查看更多>>摘要：本文从名著阅读教学现状出发,剖析了现实中阅读教学的种种不足,提出"沉浸式"阅读的观点,指出优化名著阅读的三个策略,即保证作品阅读时间,提高学生阅读效率;优化学生阅读环境,引导学生静心投入;明确阅读任务指向,重视阅读评估考核.

    沉浸式阅读革命文学桥梁

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    紧扣核心素养目标,让语文跨学科学习"姓语"

    曹春莲
    96-99页
    查看更多>>摘要：语文跨学科学习不应脱离语文学习目标,而应该"姓语",即立足语言文字的学习,在必要的时候恰当引入历史、地理、生物、数学等学科内容,以更好地实现对语文的学习.要做到这一点,就要在语文跨学科学习中,牢记语文核心素养目标,做到以下四个方面:植根于文化自信,立足于语言运用,着力于思维能力,兼顾到审美创造.

    语文跨学科学习核心素养

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    基于"教学评一致性"的"文学阅读与写作"教学策略

    丁彤
    100-102页
    查看更多>>摘要："教学评一致性"确保教学活动能有效支持学习目标的达成,并通过适当的评价方法来验证学习成果.研究认为,实现高中语文"文学阅读与写作"的教学评一致性需工具性与人文性的统一、阅读与写作学习目标一以贯之、从一考定胜负走向多元评价.本文以高中语文任务群"文学阅读与写作"为例,探讨教学评一致性的教学策略,为教师提供教学参考.

    "教学评一致性"高中语文"文学阅读与写作"

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    工匠精神融入《景泰蓝的制作》教学实践探析

    贺炜
    103-105页
    查看更多>>摘要：中职语文在传承大国工匠精神上责无旁贷.工匠精神融入《景泰蓝的制作》教学需对教学目标重新完善,在课文导入、课堂研讨方面进行创新.为此,本文提出了工匠精神融入《景泰蓝的制作》的教学实践策略,探讨在《景泰蓝的制作》教学中如何从教学情境、教学方法、主题教学渗入工匠精神,为中职语文教师培养学生工匠精神提供了教学参考.

    工匠精神中职语文语文教学《景泰蓝的制作》

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