首页期刊导航|语文天地
期刊信息/Journal information
语文天地
语文天地

杨金波

月刊

1007-8665

yuwentiandi123@sina.com

0451-88060093

150025

哈尔滨市利民开发区师大路1号

语文天地/Journal Chinese Language World
查看更多>>以学发展观为宗旨，坚持社会主义的办刊方向，坚持党的四项基本原则，坚持学术理论创新，凸显语文学科的前沿理念，实践经验和中学生的写作才华，弘扬“百花齐放，百家争鸣”优良传统，努力为育人、教学和语文学科的发展服务，积极创办一流期刊。
正式出版
收录年代

    时空、审美与价值:《登岳阳楼》中的三维生命意识

    高文陈杰
    40-43页
    查看更多>>摘要：就杜甫的《登岳阳楼》这一晚年流寓湖湘之作而言,诗人在登高的生命体验中,突破时空限制,展现了家族式与个人式的生命情怀;借由审美体验,开拓了包容万象的生命格局;超越个体价值,成就了坚韧豁达的生命意识.在诗歌中呈现出来的时空、审美、价值三维生命意识,构塑出了一个立体而富有深度的"诗圣"形象.如何解读古诗词中的生命意识,是当今语文课堂教学必须思考的问题.以《登岳阳楼》为范本,从生命教育角度进行多维解读,进而探求高中语文学科的生命教育路径,具有必要性和可行性.

    杜甫寓湘诗《登岳阳楼》三维生命意识生命教育

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    《红烛》文本的多重视角解读

    张小蝶
    44-47页
    查看更多>>摘要：统编版高中语文必修上册中闻一多的《红烛》作为高中语文现代诗歌学习的经典文本,带有深刻的时代印记与强烈情感,它是诗人理想化自身强烈情感的抒发,也是诗人带领我们走入诗歌幻象审美世界的重要路径.基于此,以《红烛》为例,依据学生的审美理解能力和认知水平,通过引导学生学习还原、文学批评与对比的阅读技巧,提升学生对现代诗歌的阅读理解力与审美鉴赏力,从而推动学生的形象思维与逻辑思维的发展.

    《红烛》文本解读还原法文学批评对比法思维发展

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    统编版小学语文教科书课后练习题的编写研析

    王意婷吉慧莹
    48-51页
    查看更多>>摘要：课后练习题是语文教科书的组成部分之一,在小学语文教学中具有重要价值.通过对统编版小学语文教科书课后练习题的分析,发现各学段语文教科书课后练习题平均数量相近,习题类型多样且层次分明.但是,在存在呈现方式上却存在着以陈述式表述为主、插图数量较少等问题.建议统编版小学语文教科书课后练习题编写,应当明确练习题的表述,以增强练习题对学生学习的支架作用;应注重问题情境的创设,同时适当增加中高年级问题式表述练习题的数量,让学生学会学习.

    统编版小学语文教科书课后练习题

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    在浪漫与郁结中各铸伟词——《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》自我形象之构建

    吕蕊
    52-54页
    查看更多>>摘要：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》都是词人在历经命运波折之后的怀古之作,各自表达了词人壮志难酬的内心苦痛以及对历史风流人物的仰慕之情.两位词人在词中对不同风物的抒发,在不同用典之间对他者形象的喻括,其实都是一种"自我形象的构建".

    自我形象风物用典《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    概念为本的中学语文教学——以统编版教材八年级下册第五单元为例

    马秋月
    55-58页
    查看更多>>摘要：概念为本的语文教学以概念性理解为核心,是发展学生核心素养的重要方式.而当前语文教学主要是以知识、技能为本,存在学习浅表化、课程模式简单化和评价内容单一化等问题.要攻破这些难题,应充分发挥以大概念统领的语文教学的优势,探寻语文教学实施策略.以统编版教材八年级下册第五单元为例,采取确定KUD单元目标,构建语文教学"过程的结构",创设任务驱动的单元活动,制定表现性评价指南等教学策略,以期为语文教学实践提供参考与借鉴.

    概念为本语文教学核心素养

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    还原文本语境 探寻诗词意脉——以八下第六单元《唐诗三首》整合教学为例

    谢晓清
    59-62页
    查看更多>>摘要：古代诗词是一定社会文化语境下情感的产物,古诗词的整合教学不仅要有时代背景意识,还原历史文化情境,抓住诗词情感表达的共性,同时,古诗词教学特别要避免情感理解的"标签化".在叙事诗教学中要引导学生感受不同叙事视角对于不同情感表达层次的影响,带领学生抓住古典诗词意脉,通过"补白"的方式,引导学生抓住文本蕴含思想情感的逻辑脉络,进而理解单篇文本的个性和价值.

    还原法语境还原意脉《唐诗三首》悲悯情怀

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    核心素养导向下的初中古诗词教学——以《雁门太守行》为例

    周大伟
    63-65页
    查看更多>>摘要：古诗词教学多以教师讲读为主,注重知识积累,有时会忽视学生对诗词的理解、分析和思考能力.目前的教育教学方式改革注重引导学生开展自主、合作、探究学习.因此,古诗词教学要基于学生认知,通过"文本理解—筛选关键字词—探究内在矛盾"的教学思路,引导学生形成自主学习古诗词的重要能力.

    《雁门太守行》古诗词教学核心素养

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    大单元理念下小学语文教学情境的创设

    刘芹
    66-69页
    查看更多>>摘要：围绕大单元理念下小学语文教学情境的创设展开研究,旨在解决当前语文教学中存在的实际问题.通过深入分析小学语文教学情境中创设困境、创设价值等,提出了基于学生兴趣创设游戏化情境、结合教材内容创设问题化情境、贴合实际创设生活化情境以及利用现代设备创设多媒体情境这样多方面的情境创设策略,旨在激发学生学习兴趣,促使语文教学更具实效,促进学生综合素养等全面发展.

    大单元理念小学语文统编教材教学情境

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    培养语文思维 提升阅读能力

    周满强
    70-72页
    查看更多>>摘要："初中语文思维能力培养"的相关研究目前大多停留于对学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维等思维的单一培养上,缺乏鲜明的语文学科特征以及语文思维的培养.在阅读教学中培养语文思维,用语文思维来驱动阅读,思维与阅读才能相辅相成,相融相通.语文阅读教学,要用语文的角度、方法来思考和解决阅读中的问题,用文体思维、语体思维、言语思维、文化思维等语文思维引领学生阅读能力提升.

    阅读教学语文思维言语思维文体思维语体思维文化思维

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    序列化阅读方法在高中语文教学中的应用——以《拿来主义》为例

    赵丽君
    73-76页
    查看更多>>摘要：序列化阅读方法是一种系统化的阅读教学方法,通过建立阅读目标序列、阅读内容序列、阅读方法序列和阅读评价序列,语文教师能帮助学生逐步了解文章内容,也能逐渐提高学生的阅读理解能力.目前,关于序列化阅读方法在高中语文教学中的具体应用研究较少,以《拿来主义》一课为例,思考序列化阅读方法在高中语文教学中的应用,在综合多种因素基础上设计有针对性的阅读教学活动,在丰富教学手段基础上有序提高课堂教学质量.

    序列化阅读方法高中语文教学《拿来主义》

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据