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期刊信息/Journal information
中国教师
中国教师

郑国民

半月刊

1672-2051

zgjs@jiaoshi.org.cn

010-58801729

100875

北京师范大学英东教育楼601室

中国教师/Journal Teacher's Journal
正式出版
收录年代

    从课堂里秀挺而出的教学理念

    连中国
    49-50页
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    基于高阶思维培养的学习内容结构化

    张倩王红宋艺璇
    51-56页
    查看更多>>摘要：当前,我国基础教育的知识传授存在过多、过繁、过难的现象,由于知识传授任务过重,教师纷纷表示无暇顾及知识向思维的转化.要切实提高学生的思维水平,中小学教师对知识的选择与建构能力显得尤为重要.本研究从学习内容结构化切入,通过解读高阶思维内涵、学习内容结构化与高阶思维培养的关系,探索学习内容结构化的实施思路,为当前中小学教师建构学习内容提供参考.

    高阶思维学习内容结构化

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    新课标背景下"有吸引力"数学课堂之应然样态

    涂玉霞刘葳蕤
    57-62页
    查看更多>>摘要：数学课堂直接影响学生数学学习的感受与效果.为落实2022年版数学新课标的理念,激发学生学习兴趣,构建"有吸引力"的数学课堂,本文以"好玩、善思、会用"为核心,凸显数学教学本质,深度开发学生数学学习潜能.

    新课标有吸引力数学课堂应然样态

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    基于项目的文言文单篇学习——以《记承天寺夜游》为例

    张中法徐靖婷
    63-65页
    查看更多>>摘要：指向高阶思维、促进深度学习的项目化学习以注重"做事""读书"交替并进而契合语文课程综合性、实践性的课程性质.本研究以单篇文言文《记承天寺夜游》为例,从"核心知识""驱动性问题""学习成果""全程评价"四个维度开展项目化微专题学习.

    项目化概念核心知识情境成果评价

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    基于语文学习任务群的单元教学设计实践

    陈洁
    66-70页
    查看更多>>摘要：以语文学习任务群建构课程内容是语文课程改革的指导思想,通过综合性、情境性、实践性的学习任务群建构实现语文素养培养.以单元落实学习任务群,需要重申单元教学的重要价值,从学科知识的内容、形式和意义三个维度进行单元教学设计,凸显学习主题统整、真实情境创设和学习活动生成,全面落实语文核心素养发展的教学使命.

    语文学习任务群单元教学教学设计

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    依托微项目撬动深度学习的实践研究——以初中物理学科"杠杆"教学为例

    刘畅安姗姗
    71-74页
    查看更多>>摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称"课标")的颁布为我国义务教育阶段初中物理课程教学改革指明了方向.与2011年版课标相比,此次修订"以主题为线索,构建课程结构"的课程理念和"立足学生全面发展,培养核心素养"的课程目标尤为突出.本文以"杠杆"教学为例,详细叙述了在开展微项目学习的过程中,如何撬动学生的深度学习,培养其核心素养.

    微项目深度学习教学实践

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    日常教学生活:卓越教师发展之"源"

    邵晓霞张亚兰
    75-78页
    查看更多>>摘要：日常教学生活作为自在的类本质对象化领域,在教师的日常生活中扮演着非常重要的角色,也是卓越教师发展之"源".揭示并明晰卓越教师日常教学生活的内在结构与图式,有助于我们更好地把握其一般特征并进行重构.助推卓越教师发展的日常教学主要由三大部分构成:一是以重复性思维和重复性实践为主的自在活动方式;二是以常识、经验、习惯和传统等为基本要素的经验主义活动图式;三是以学校、职业道德以及教育信仰为内在结构的自觉调控系统.

    日常教学生活组织结构图式卓越教师

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    新中国成立以来中小学教师培训政策的量化分析

    赵丽
    79-82页
    查看更多>>摘要：文章对新中国成立以来74项中小学教师培训政策的量化统计分析发现:第一,从数量看,年均一个,从发展趋势看均值逐渐增多,体现了国家对教师培训的重视程度;第二,从类型看,以意见、通知居多,其次是计划、标准等,体现了以计划和工作指导为主要内容;第三,从发文机构看,以教育部和教育部办公厅、教育部教师工作司印发居多,体现了专业性、单一性、部门性;第四,从政策工具看,以权威命令工具居多,其次是能力工具、系统工具.根据以上统计,文章提出应不断完善教师培训政策的制定和发布,提高政策工具的效力.

    中小学教师培训培训政策量化分析

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    乡村教师教育科研能力提升:U-G-S合作的价值诉求与实践路向

    黎回弟薄艳玲莫美雄
    83-85页
    查看更多>>摘要：乡村教师教育科研能力提升存在教师科研意识淡薄、科研理论缺乏、科研能力薄弱等现实困境.U-G-S作为一种合作开放的高素质教师培养模式,为乡村教师理论与实践学习的融合搭建了协同平台,促进了乡村教师教育科研观念更新,丰富了乡村教师教育科研理论知识,提升了乡村教师教育科研能力,最终实现"1+1+1>3"的效果.

    U-G-S合作乡村教师教育科研能力价值诉求实践路向

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    做有趣味的教育

    刘成
    86-88页
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