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期刊信息/Journal information
中国教师
中国教师

郑国民

半月刊

1672-2051

zgjs@jiaoshi.org.cn

010-58801729

100875

北京师范大学英东教育楼601室

中国教师/Journal Teacher's Journal
正式出版
收录年代

    秀慧润心:构建小学校园阳光心理生态环境的学校实践

    郑燕婷李嘉陈国民
    46-49页
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    和孩子一道成长——家长行为对孩子心理健康影响刍议

    刘文赵志毅党峥峥
    50-53页
    查看更多>>摘要：作为孩子第一任教师的父母对儿童的人生起着决定性的作用.只有父母以身作则,为孩子树立优秀榜样,孩子才会拥有积极向上的健康心态.本文对家长的教育方式与孩子身心发展的关系展开讨论,意在帮助小学生发展健康心理,为他们的成长夯实精神基础.

    小学生心理健康精神发育

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    融通式科学教育:促进深度学习的发生

    叶笛
    54-57页
    查看更多>>摘要：融通式科学教育倡导将各学科知识融会贯通,从而获得对科学本质的深刻理解.融通式科学教育聚焦综合科学素养,重视知识之间的类比,强调方法之间的迁移,关注事物之间的联系.教师可通过"基于课程标准,批判借鉴教材""创设问题情境,产生认知冲突""联系生活实际,促进迁移应用"等策略实现深度学习,提升科学核心素养.

    融通式科学教育深度学习

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    跳出"学科"学"科学"——以"物体的浮与沉"一课为例

    叶笛
    58-61页
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    融通式科学教育——探索跨学科思维的深邃海洋

    曹庆明
    62-63页
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    指向核心素养的初中语文"赋能型"作业设计策略

    黄友芹
    64-68页
    查看更多>>摘要：科学的作业设计可提高学习效果,提升学生的综合素养.课标要求语文作业指向学生的核心素养发展,教师要变"增量思维"为"赋能思维",注重形式的多样,关注完成的过程,提供完成的支持.教师要兼顾科学、聚焦、分层和趣味,设计出重视知识迁移和运用的多样化作业.通过指向素养的"赋能型"作业,唤起学生情感的主动和认知的投入,激励学生体验、思考与探究.

    核心素养赋能思维作业形式作业过程作业支持

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    基于高阶思维的单元学历案评价任务设计——以初中历史"百家争鸣"一课为例

    王之剑
    69-71,128页
    查看更多>>摘要：单元学历案实现了"教案的革命",随着《义务教育历史课程标准(2022年版)》的颁布越来越受到人们的重视.通过分析建构知识体系,通过创造揭示时代价值,通过评价形成核心素养,单元学历案大任务直指高阶思维,更能显示以学定教的实用功能,践行立德树人的教育任务.

    历史教学单元学历案高阶思维评价任务

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    建构项目化学习对话性实践:是何、为何与如何

    刘欣悦金志远
    72-76页
    查看更多>>摘要：项目化学习以其跨学科特性、强调学生主动参与和培养问题解决能力而成为教育改革的重要方向.在学校教育中,项目化学习的对话性往往因为教师对项目化的理解误差、学生学习的无目的性和散漫性以及忽视评价方式的改革而在实践中生成阻碍.项目化学习强调师生与项目之间的对话、师生与生生之间的对话以及学生与自身的对话.建构项目化学习对话性实践,通过在真实情境下的项目问题的解决明晰项目化学习中师生与项目对话的内涵,破除项目化学习中师生和生生对话的遮蔽,重视项目化学习中学生与自身的对话.

    项目化学习对话对话性实践

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    聚焦主题意义建构的高中英语单元整体复习实践探究——以北师大版选择性必修三Unit 7单元复习课为例

    李萍
    77-81页
    查看更多>>摘要：复习课是高中英语教学中不可或缺的一类课型,单元整体复习课旨在帮助学生系统梳理知识、巩固技能、提升素养等.本文针对传统复习课存在的局限性,如碎片化、机械式、过度灌输和表层化处理等问题,以北师大版选择性必修三Unit 7为例,探讨并提出了一种基于主题意义建构的整体复习策略,以期助力学生实现深度学习.

    主题意义建构主义单元整体教学复习策略

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    学习任务群与"三板一线"教学范式

    陈升旭
    82-84页
    查看更多>>摘要：基于学习任务群的"三板一线"单元整合教学范式是在单元主线引领下,将单元学习内容按照学习任务群的属性,有机分配成积累、理解、运用三大板块,以"诵读本""习字格""学习单""课例集""阅读台""语文报"等为学习工具,构建单元整合教学范式,是推进小学语文学习任务群理念校本化探索的有效方法.

    学习任务群"三板一线"教学范式

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