首页期刊导航|中国继续医学教育
期刊信息/Journal information
中国继续医学教育
中国继续医学教育

旬刊

1674-9308

ccme@vip.163.com ,cpd@vip.163.com

010-64476883

100055

北京市宣武区红莲南路30号4层

中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
正式出版
收录年代

    CBL教学法在心内科实习教学中的应用研究

    李恒
    44-48页
    查看更多>>摘要：目的 探讨案例教学法(case-based learning,CBL)在心内科实习教学中的应用效果.方法 选择2020 年 4 月—2022 年 5 月在苏州市中西医结合医院心内科轮转的实习生 90 名为研究对象,随机数字表法分为对照组与观察组各 45 名,对照组采取常规教学模式,观察组在对照组的基础上联用CBL教学法,对 2 组教学结果进行比较.结果 2 组入科时的理论成绩、实践操作能力成绩差异无统计学意义(P＞0.05),观察组出科时的理论成绩、实践操作能力成绩均较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组实习生对教学方法、学习兴趣、能力提升、思维转变的满意度较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组实习生学习主动性、学习投入程度、知识点掌握完成度评分均较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组课堂氛围、师生互动、临床思维能力培养、带教规范性、专业知识与技能、提高学生分析及解决问题能力、增强团队合作精神、增强表达及沟通能力各维度教学质量评分均较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL教学法用于心内科实习教学中可提高实习生的综合能力及教学满意度,提升教学质量.

    案例教学法心内科实习教学学习兴趣教学质量综合能力

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    翻转课堂联合PBL教学法在骨科麻醉教学中的应用

    刘鸿涛白洁郑思敏牛晓丽...
    49-53页
    查看更多>>摘要：目的 评估翻转课堂联合基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法在骨科麻醉教学中的效果.方法 随机抽取 2020 年 9 月—2022 年 7 月在西安交通大学第二附属医院麻醉科骨科麻醉住培学生40 名,随机分为研究组及对照组,各 20 名.对照组采用传统的课堂授课模式教学,研究组采用翻转课堂联合PBL教学法进行教学.记录并分析2组学生的学习成绩、综合能力及教学满意度.结果 研究组的理论考核及总分均高于对照组[(48.60±5.48)分 vs.(43.30±5.57)分;(82.80±4.21)分 vs.(76.70±4.93)分],差异有统计学意义(P＜0.05),但 2 组的实践考核差异无统计学意义(P＞0.05);研究组自学能力、临床思维及团队合作得分高于对照组[(20.70±1.63)分 vs.(18.90±2.00)分;(20.70±1.98)分 vs.(19.10±2.40)分;(20.55±2.04)分 vs.(19.00±2.69)分],差异有统计学意义(P＜0.05),但实践操作得分差异无统计学意义(P＞0.05);研究组的教学满意度得分高于对照组[(4.20±0.89)分vs.(3.40±0.82)分],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将翻转课堂联合PBL教学法应用于临床骨科麻醉的教学中,能够充分调动学生的主观能动性,提高学生的学习成绩、综合分析问题及团队合作的能力,教学效果明显,学生的满意度较高.

    PBL教学法翻转课堂骨科麻醉住培教学教学质量学生满意度

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    情景模拟联合PBL教学法在脊柱侧弯住培教学中的应用研究

    管俊杰陈向东陈晓庆姜星杰...
    54-57页
    查看更多>>摘要：目的 探究情景模拟联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在脊柱侧弯住培教学中的应用效果.方法 将 2020 年 1 月—2021 年 12 月在南通大学附属医院骨科参加住培的 40 名学员作为研究对象,并随机分为对照组(n=20,给予PBL教学法),观察组(n=20,给予情景模拟联合PBL教学法).比较分析 2 组学员考核成绩、满意度及综合能力评价情况.结果 在考核成绩方面,住培前 2 组学员考核成绩差异无统计学意义(P＞0.05),住培后观察组学员理论与实践的成绩分别是(91.04±3.14)分、(92.33±3.57)分,均高于对照组学员的(81.75±2.97)分、(82.64±2.69)分,且观察组综合得分(91.47±3.26)分高于对照组学员的(82.01±2.54)分,差异均有统计学意义(P＜0.05).观察组与对照组对住培教学的满意度(95.00%vs.70.00%)的差异有统计学意义(P＜0.05).在综合能力评价方面,观察组学员综合评价总分(89.46±1.17)分,高于对照组学员的(70.27±1.22)分,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在脊柱侧弯住培教学中实施情景模拟联合PBL教学法可以有效提高学员的理论知识水平以及实践操作能力,并且学员的综合能力显著提高.

    骨科脊柱侧弯情景模拟PBL住培教学效果

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    PBL优化教学法在核医学教学中的价值探讨

    唐毅陈瑜黄启寿
    58-62页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于问题的学习(problem based learning,PBL)优化教学法在核医学教学中的价值.方法 选择 2021 年 3 月—2022 年 4 月桂林医学院临桂临床医学院 2018 级、2019 级临床医学专业本科生共 88 名,随机分为PBL优化试验组、PBL传统组和对照组,每组分别为 28、31、29 名.对照组采用传统教学模式,PBL传统组采用PBL教学法,PBL优化试验组采用PBL优化教学方法.对 3 组满意度评分、基础知识及临床应用考试成绩进行比较.结果 PBL优化试验组、PBL传统组、对照组满意度、基础知识成绩差异无统计学意义(P＞0.05).PBL优化试验组临床应用成绩最高,PBL传统组次之,对照组最低,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在核医学教学中,应用PBL优化教学法可避免普通PBL法的"发散"等弊端,兼顾传统教学知识点的归纳与PBL教学法的自主学习应用等优势,使教学目的"传授知识、学以致用"得到更好的体现,有利于提高临床应用成绩.

    PBL教学法PBL优化教学法核医学理论教学应用研究

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    MDT联合CBL教学法在胃肠肿瘤外科临床带教中的应用

    王婷安高碧云杜佳玲覃宇周...
    62-66页
    查看更多>>摘要：目的 探讨多学科会诊(multidisciplinary team,MDT)联合以案例为基础(case-based learning,CBL)的教学法在胃肠肿瘤外科临床带教中的应用效果.方法 选择 2020 年 1 月—2021 年 12 月在广西医科大学附属肿瘤医院进行住院医师规范化 52 名培训学员为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,每组各 26 名.观察组采用MDT联合CBL教学法,对照组选择以授课为基础(lecture based learning,LBL)的教学法,采用考试考核及调查问卷分析对比两组学员的教学效果.结果 观察组病例分析题、理论知识总成绩及技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组在激发学习兴趣、课堂气氛活跃、提高阅读指南及文献能力、提高独立思考能力、锻炼临床思维、培养团队协作能力、继续接受该教学模式等方面的满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 MDT联合CBL教学法可培养学员学习兴趣,提高其阅读指南及文献、独立思考、临床思维及团队协作能力等,教学效果良好.

    多学科会诊以案例为基础教学法以讲义为基础教学法临床教学肿瘤学医学教育

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    PBL教学法结合思维导图在口腔颌面部损伤教学中的应用探索

    赵璐崔立敏李帅贾晓宁...
    67-71页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础教学法(problem based learning,PBL)结合思维导图在"口腔颌面部损伤"章节教学中的应用效果.方法 2020 年 8 月-2021 年 1 月,选择滨州医学院 2017 级口腔医学本科学生为研究对象,共 24 名,随机分为试验组、对照组,各 12 名.在《口腔颌面外科学》的"口腔颌面部损伤"章节教学中,试验组采用PBL教学法结合思维导图教学,对照组采用传统以授课为基础(lecture based learning,LBL)的教学.通过问卷调查和理论测试的方法对 2 种教学方法的效果进行评价.结果 试验组学生自身理论知识的理解、临床诊断和治疗水平、自主学习能力、相互协作能力、自身沟通能力以及课堂活跃程度方面均有所提高.两组理论基础知识成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05);试验组病例分析成绩优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 学生对于PBL教学法结合思维导图的认可度较高,提高了学生病例分析成绩,增强了教学效果.

    以问题为基础教学法思维导图口腔教学理论教学口腔颌面外科颌面部损伤

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    基于PACS系统的翻转课堂在神经外科专培生实习中的效果

    夏小辉贺学农周昌龙
    72-76页
    查看更多>>摘要：目的 探究基于图片存档及通信系统(picture archiving and communication system,PACS)的翻转课堂教学在神经外科专科医师规范化培训(简称"专培")实习中的效果.方法 选取2019年6月—2022年6月重庆医科大学附属永川医院60名在神经外科实习的专培生,随机分为观察组和对照组,各30名.其中对照组采用常规传统教学法,观察组采用基于PACS系统的翻转课堂教学法.评估两组专培生实习期间出科考试成绩以及教改实践效果.结果 观察组理论考试成绩、实践技能成绩、综合测评总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组提高学习效率、提升自学能力、促进实习参与意识、增进临床思维能力、提高信息获取能力、提高学习效率、提高临床实践技能均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将基于PACS系统的翻转课堂应用于神经外科专培生的实习中,可有效激发专培生的自主学习能力,提高出科考试成绩,同时提升专培生的实践教学效果,为临床培育更优秀的神经外科医生.

    基于PACS系统的翻转课堂教学神经外科专培生实习出科考试成绩实践教学效果

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    单元主题教学法在全科住培教学中的应用

    廖欣王琳邓燚李烨瑾...
    76-80页
    查看更多>>摘要：目的 探索单元主题教学法在全科住培教学活动中的应用效果.方法 选取 2021 年 6 月—2022 年 8 月在西部战区总医院全科医学科进行住培轮转的 43 名住院医师为对象,按照教学活动安排的不同分为试验组和对照组,其中试验组 24 名,对照组 19 名.试验组采用单元主题教学法设计教学活动,对照组沿用常规教学活动安排,比较 2 组住院医师出科时的迷你临床演练评价(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)成绩、理论测试成绩、综合成绩及教学满意度.结果 试验组的Mini-CEX评分、理论成绩及综合成绩均高于对照组[Mini-CEX评分(54.6±4.7)分vs.(50.5±6.6)分;理论成绩(121.2±8.7)分vs.(111.7±10.8)分;综合成绩(83.7±5.3)分vs.(77.4±6.9)分,P＜0.05],差异有统计学意义.教学满意度中教学方式及能力提升两项平均分也高于对照组[教学方式(4.5±0.7)分vs.(3.8±1.2)分;能力提升(4.6±0.7)分vs.(3.7±1.2)分,P＜0.05],差异有统计学意义.结论 采用单元主题教学法设计全科住培教学活动能提高住院医师综合成绩及满意度,有助于提升全科住培教学效果.

    全科医学住院医师规范化培训单元教学法主题教学法迷你临床演练评价教学满意度

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    OBE-BOPPPS教学模式在颞下颌关节紊乱病教学中的应用

    李传洁曹威张清彬
    81-85页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以学习成果为导向的BOPPPS(outcome based education-bridge-in,objective,preassessment,participatory,post-assess,summary,OBE-BOPPPS)教学模式在颞下颌关节紊乱病教学中的应用效果.方法 选择2020 年 11 月—2021 年 11 月参与颞下颌关节疾病诊治国家级继续教育学习班共 100 名学员为研究对象.试验组(2021 年,n=50)采用 OBE-BOPPPS 教学模式,对照组(2020 年,n=50)采用传统的教学模式.教学结束后通过理论考试、问卷调查的形式评价两种教学方法.结果 试验组理论考核、病例考核平均分[(63.66±3.06)分、(25.98±1.60)分]均高于对照组[(59.90±5.87)分、(24.6±2.08)分],差异有统计学意义(P＜0.05);试验组学员对教学模式满意度[(4.34±0.56)分]、教学重点难点突出易掌握[(4.14±0.61)分]、调动学习主动性[(4.32±0.47)分]、增强团队合作[(4.24±0.48)分]、提高综合分析能力[(4.36±0.53)分]5 个方面的打分均高于对照组(3.90±0.71)分、(3.62±0.60)分、(3.58±0.54)分、(3.20±0.67)分、(3.24±0.63)分],差异有统计学意义(P＜0.05),但试验组[(4.32±0.55)分]和对照组[(4.26±0.63)分]学习目标明确情况差异无统计学意义(P＞0.05).结论 OBE-BOPPPS 教学模式可显著提高颞下颌关节紊乱病继续教育课程的教学效果,促进学员临床思维的培养和综合分析能力的提高.

    颞下颌关节紊乱病OBE-BOPPPS教学模式CBLLBLOBE

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普

    翻转课堂在妇科护理教学中的应用分析

    曲延诺尹翠翠闫朋姣都美玲...
    85-89页
    查看更多>>摘要：目的 探究翻转课堂在妇科护理教学中的应用效果.方法 选择于滨州医学院烟台附属医院2020年6月—2021 年 9 月实习的护理专业学生 64 名,按随机数字表法分 2 组,各 32 名.对照组采取传统教学法,观察组于妇科护理教学中应用翻转课堂.比较2组学生考核成绩、自我导向学习能力、对教学模式的满意度.结果 观察组考核成绩较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05);对比教学前 2 组学生自我导向学习能力差异无统计学意义(P＞0.05);观察组教学结束后护理学生自我导向学习能力量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSS-DL)中各维度评分均较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组学生对教学模式中能够激发学习兴趣、能够提高沟通表达能力、能够提高问题分析及解决能力、能够增加师生互动、能够提高记忆效果、能够提高发散思维及逻辑思维能力、能够培养团队合作意识、能够提高临床思维能力满意度均较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将翻转课堂应用于妇科教学中,可提升学生自我导向学习能力,提高考核成绩,进而获得更高教学满意度.

    妇科护理教学翻转课堂考核成绩自我导向学习能力教学满意度

      原文链接:
    • 万方数据
    • 维普