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中国继续医学教育
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旬刊

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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    翻转课堂结合进展式案例教学在低年资护士规范化培训中的应用

    李娜徐艳艳
    53-57页
    查看更多>>摘要：目的 探究翻转课堂结合进展式案例教学在医院低年资护士规范化培训中的应用.方法 回顾性分析2021 年 3 月—2023 年 4 月参与日照市中医医院护理部规范化培训的低年资护士 92 名,其中 2021 年 3 月—2022 年 3 月采取传统教学模式的 43 名护士为对照组,2022 年 4 月—2023 年 4 月采取翻转课堂结合进展式案例教学的 49 名护士为观察组.比较两组理论成绩及临床技能、自我导向学习能力、批判性思维能力、教学满意度.结果 观察组理论成绩[(92.13±2.34)分vs.(85.19±2.06)分]、临床技能考核评分[(93.22±2.61)分vs.(86.12±2.49)分]均较对照组高,差异均有统计学意义(P＜0.001);教学后,观察组自我导向学习能力中学习意识[(42.48±3.62)分vs.(42.48±3.62)分]、学习行为[(40.13±3.14)分vs.(40.13±3.14)分]、学习策略[(41.65±2.52)分vs.(41.65±2.52)分]、学习评价[(38.42±3.03)分vs.(38.42±3.03)分]、人际关系[(43.48±2.10)分vs.(43.48±2.10)分]均比对照组高,差异均有统计学意义(P＜0.001);教学后,观察组批判性思维能力各维度评分均较对照组高,差异均有统计学意义(P＜0.001);观察组激发学习兴趣[(17.43±1.85)分vs.(15.16±1.96)分]、提高沟通能力[(18.05±1.61)分vs.(15.27±2.02)分]、提高问题分析及解决能力[(18.11±1.73)分vs.(16.22±1.35)分]、增加师生互动[(18.23±1.54)分vs.(15.74±1.66)分]、提高记忆效果评分[(18.16±1.39)分vs.(16.76±1.65)分]均较对照组高,差异均有统计学意义(P＜0.001).结论 翻转课堂结合进展式案例教学能够提高医院低年资护士理论知识及临床技能水平,提升自我导向学习能力及批判性思维能力,有较高的教学满意度.

    低年资护士翻转课堂进展式案例理论成绩临床技能自我导向学习能力批判性思维能力教学满意度

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    微信视频联合PBL教学法在消化内镜中心教学中的应用

    陈嘉美林燕凤付朝丽黎妍...
    58-62页
    查看更多>>摘要：目的 探讨微信视频联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在消化内镜中心进修护士教学中的应用效果.方法 选择 2019 年 2 月—2023 年2 月在广州中医药大学第二附属医院消化内镜中心进修的 50 名进修护士作为对象.其中对照组 25 名,采用传统教学法进行临床护理带教,观察组 25 名,采用微信视频联合PBL教学法进行临床护理带教.观察比较两组进修护士的学习质量、评判性思维能力及教学满意度情况.结果 观察组进修护士学习后理论知识、实践操作考核分数及学习效果总分分别为(92.16±5.28)分、(94.29±5.55)分、(90.73±8.73)分,均高于对照组的(82.53±5.26)分、(83.18±5.76)分、(90.73±8.73)分,差异均有统计学意义(P＜0.001);教学后观察组进修护士评判性思维能力测评总得分为(279.71±20.73)分,高于对照组的(239.96±23.38)分,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组进修护士教师教学态度、教学内容满意度及教学内容、教学效果满意度评分分别为(97.54±3.65)分、(95.86±3.16)分、(95.16±3.46)分、(96.16±3.58)分,均高于对照组的(88.46±3.54)分、(87.54±3.45)分、(81.06±3.50)分、(80.45±3.85)分,差异均有统计学意义(P＜0.001).结论 将微信视频联合PBL教学法运用在消化内镜中心进修护士的教学中,可提高进修护士的学习质量、评判性思维能力及教学满意度.

    消化内镜中心临床护理带教微信视频PBL教学法学习质量评判性思维能力

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    PBL联合TBL教学法在胃肠外科实习临床教学中的应用价值

    梁林虎张峥嵘程正武李浩然...
    63-67页
    查看更多>>摘要：目的 研究在胃肠外科实习临床教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的教学效果.方法 选取 2019 年 9 月—2020 年 8 月在皖南医学院第一附属医院胃肠外科实习的46名实习生为对照组,2020 年 9 月—2021 年 8 月的实习的 46 名实习生为观察组.对照组与观察组分别采用传统带教方法和采用PBL联合TBL教学法,课程结束后对比 2 组的教学效果、理论测评成绩优良率、开放性试题与实践操作技能得分、综合测评及满意率.结果 观察组教学效果内容各项达标率均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组理论测评成绩优良率(95.65%)高于对照组(78.26%),差异有统计学意义(P＜0.05);观察组开放性试题[(36.54±4.66)分vs.(24.75±6.57)分]与实践操作技能得分[(88.63±5.35)分vs.(75.44±5.27)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);观察组综合测评各部分分数均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组满意率(95.65%)高于对照组(78.26%),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在胃肠外科的临床带教中采用PBL联合TBL教学法有助于提升教学效果,帮助实习生提高理论测评成绩优良率、开放性试题与实践操作技能得分、综合测评,并提高实习生满意率.

    以问题为基础的教学法以团队为基础的教学法胃肠外科理论知识实践技能综合成绩

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    PowerPoint联合CBL及PBL教学法在呼吸科临床实践教学阅片活动中的应用

    刘亚庞亚梅阳甜任徽...
    68-72页
    查看更多>>摘要：临床实践教学是推动医学生向临床医师角色转换的重要环节,充分利用临床实践教学可以使临床医学生更好地过渡成为临床医生.呼吸系统疾病是临床常见病、多发病,掌握呼吸系统疾病影像学特点是呼吸科临床实践教学的重要内容.医学生在基础课程学习时对呼吸系统疾病的影像学表现有一定的认识,但由于基础课程的学习与临床结合欠紧密,学生很难将掌握的影像学知识运用到临床工作中去解决临床实际问题.西安交通大学第一附属医院呼吸与危重症医学科在临床实践教学中,在依托幻灯片(powerpoint,PPT)进行呼吸系统常见疾病影像学教学的同时,将影像学资料作为切入点,通过案例教学法(case-based learning,CBL)及以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)提出影像学改变背后的病理生理学原因、患者可能的临床表现及体征、疾病诊断和治疗方法等问题,将基础医学知识与临床医学活动相连,探索呼吸科临床实践教学的新方法.

    临床实践教学教学改革CBL教学法PBL教学法幻灯片呼吸系统疾病影像学

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    微课联合PBL教学法在妇科临床教学中的应用

    孟凡菲李建伟王尧李明...
    73-76页
    查看更多>>摘要：目的 研究微课联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在妇科临床教学中的应用价值.方法 选取 2020 年 7 月—2022 年 6 月在连云港市妇幼保健院妇科进行临床培训的 38 名实习医师,以随机数字表法分为试验组和对照组,每组 19 名.试验组采用微课联合PBL教学法进行教学,对照组采用传统的教学法.轮转结束后 2 组进行技能操作、理论知识、病历书写以及分析临床思维能力的考试,并调查 2 组的满意度.结果 试验组技能操作评分为(96.94±1.54)分、理论考核评分为(99.05±1.17)分、病历书写评分为(98.05±1.64)分、临床思维能力评分为(97.26±1.44)分,高于对照组的(91.89±1.94)分、(91.36±2.36)分、(91.31±3.58)分、(89.84±3.78)分,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 微课联合PBL教学法在妇科临床教学应用中能够有效提高临床医学的教学效果.

    微课PBL联合教学方法妇科临床教学

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    多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响

    牟文莹唐翠
    77-81页
    查看更多>>摘要：目的 探讨多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响.方法 选取 2021 年 3 月—2022 年 12 月同济大学附属杨浦医院影像科 86 名临床见习医学生为研究对象,以盲选法分为 2 组,各 43 名.对照组实施常规影像学教学,结合多媒体辅助教学;观察组加入以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL),形成多模式整合教学法.比较 2 组学生教学前后自我效能感评分、综合能力评分、解决问题能力评分和教学方式评价.结果 课程开始前,2 组自我效能感评分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);课程结束后,观察组自我效能感评分为(33.57±4.39)分,高于对照组的(28.26±3.74)分,且 2 组自我效能感评分均高于课程开始前,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组学生解决问题能力总分为(90.26±2.85)分,高于对照组的(84.62±2.17)分,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组综合能力总分为(55.50±2.03)分,高于对照组的(49.76±1.74)分,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组教学方式评价总分为(87.05±2.49)分,高于对照组的(80.16±2.36)分,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 医学影像学教学过程中,采用多模式整合教学法可有效提升学生自我效能感,增强综合能力和解决问题的能力,学生对教学方式评价较高.

    多模式整合教学法医学影像学教学效果自我效能感综合能力教学评价

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    PBL联合翻转课堂对口腔专业医学生临床思维能力的影响

    宋红权闫嘉群米娜吕艳超...
    82-87页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合翻转课堂在口腔专业医学生带教中的应用效果及对临床思维能力的影响.方法 选取 2021年 3 月—2023 年 5 月哈尔滨医科大学附属第一医院 74名口腔专业医学生为对象,采用信封法分为 2 组,各37 名.对照组采取传统方法带教,观察组在对照组基础上采用PBL联合翻转课堂教学.2 组均完成 3 个月带教,比较 2 组带教质量、临床思维能力、批判性思维能力及满意度.结果 观察组教学 3 个月后病例分析评分为(91.58±3.63)分、名词解释评分为(90.86±5.41)分、理论成绩为(92.42±5.69)分、实践技能评分为(91.74±3.61)分、课堂表现评分为(92.23±5.45)分及作业完成评分为(93.18±5.45)分,高于对照组的(80.24±3.12)分、(83.27±4.24)分、(82.25±4.12)分、(81.15±3.21)分、(80.88±4.52)分、(82.23±4.34)分,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组教学 3 个月后问诊沟通评分为(17.74±2.26)分、病史采集评分为(17.78±2.22)分、诊治准确性评分为(18.16±1.83)分、治疗方案合理评分为(18.43±1.57)分及临床检查项目评分为(18.51±1.49)分,高于对照组的(13.57±2.01)分、(13.52±1.98)分、(14.34±1.82)分、(14.58±1.63)分、(14.39±1.54)分,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组教学 3 个月后寻求真相评分为(38.74±5.41)分、认知成熟度评分为(37.28±6.63)分、思想开放评分为(40.63±6.89)分、求知欲评分为(44.79±6.53)分、分析能力评分为(42.84±6.82)分、批判性思维的自信心评分为(41.95±6.59)分及系统化能力评分为(40.89±6.61)分,高于对照组的(30.52±4.59)分、(33.26±5.41)分、(34.15±5.53)分、(39.51±5.83)分、(38.34±5.55)分、(37.83±4.73)分、(35.79±4.51)分,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组教学 3 个月后对提高自学能力、利于技能掌握、形成临床思维、增强师生互动、占用课外时间等方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL联合翻转课堂用于口腔专业医学生带教中能提高教学质量,有助于提升学生临床思维能力及批判性思维能力,可获得较高的教学满意度.

    以问题为基础的教学法翻转课堂口腔专业医学生临床思维能力批判性思维能力满意度

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    虚拟仿真教学法在《医学影像诊断学》实践课教学中的应用

    孙羽崔迪吕晓虹于昊田...
    88-92页
    查看更多>>摘要：目的 探讨虚拟仿真教学法在《医学影像诊断学》实践课教学中的优势.方法 选择 2022 年 9 月—2023 年1 月锦州医科大学医学影像学专业 2019 级 55 名学生为对照组,使用传统教学方法进行教学;2020 级 90 名学生为试验组,应用虚拟仿真教学法进行实践课教学.学期结束后,比较 2 组形成性评价得分及期末成绩,并对试验组学生发放问卷,调查虚拟仿真教学法的满意度.结果 试验组学生的形成性评价得分为(93.49±6.36)分,期末成绩为(82.62±9.56)分,高于对照组的(90.26±5.28)分、(75.38±7.56)分,差异有统计学意义(P＜0.001).绝大多数学生认同虚拟仿真实验教学可提高临床操作技能、提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高沟通能力、培养自信心、提升科研能力、培养人文关怀.结论 虚拟仿真教学法提高了学生的实践课成绩及期末考试成绩,有效地激发了学生的学习兴趣.

    医学影像诊断学虚拟仿真实验教学法实践课教学影像云虚拟仿真实验系统医学影像学专业教学方法

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    翻转课堂联合TBL教学法在血液科见习中的应用效果

    余丹施玲玲赖颖晖
    93-97页
    查看更多>>摘要：目的 探讨翻转课堂联合以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学法在血液内科见习中的应用效果.方法 选取 2017 年 1-4 月在血液内科见习的广西医科大学 2014 级临床医学 14 个小组共 192 名学生为研究对象.将研究对象随机分为试验组(n=96)与对照组(n=96).试验组采用翻转课堂结合TBL教学法,对照组则采用传统的教学法.比较2组的期末理论考试成绩和问卷调查结果.结果 试验组期末理论考试成绩为(79.92±5.03)分,对照组期末理论考试成绩为(80.62±5.49)分,差异无统计学意义(P＞0.05).试验组在临床思维能力的提高、自学能力的提高、表达能力的提高、查阅文献能力的提高和深度学习各方面均优于对照组(P＜0.05).结论 相比传统教学法,在血液内科见习中应用翻转课堂联合TBL教学法可以培养学生的临床思维能力,提高自学能力、表达能力和查阅文献的能力.

    翻转课堂团队为基础的教学模式血液内科内科见习临床思维能力自学能力

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    MDT联合PBL教学法在肿瘤学规范化培训中的应用

    王庆军杨锐王秀丽单婧...
    98-102页
    查看更多>>摘要：目的 探讨多学科诊疗协作模式(multi-disciplinary treatment,MDT)联 合 以 问 题 为 基 础 的 教 学 法(problem-based learning,PBL)在肿瘤学规范化培训中的应用.方法 选取 2022 年 6 月—2023 年 6 月在锦州医科大学附属第一医院肿瘤科进行住院医师规范化培训的60 名学生为对象,随机将学生分为传统教学组(n=30)与改革教学组(n=30).改革教学组采用MDT联合PBL教学法,传统教学组采用传统教学法.教学结束后,对学生进行随堂测试,比较 2 组学生的教学成绩,并对2 组的教学满意度加以评估和对比.结果 改革教学组的理论知识成绩和病例分析成绩分别为(94.24±7.35)分、(92.56±8.83)分,高于传统教学组的(81.56±8.47)分、(84.35±9.47)分,差异有统计学意义(P＜0.05).改革教学组在提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高团体合作能力、提高自信心、提高基础理论掌握、提高临床诊治能力等方面的教学满意度均优于传统教学组(P＜0.05).结论 MDT联合PBL教学法在肿瘤学规范化培训中的应用可获得较好的教学效果,对于提高学生的临床综合思维和实践能力均有一定程度的帮助,且学生满意度较高.

    多学科诊疗协作模式以问题为基础的教学法肿瘤学规范化培训教学改革应用

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