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中国继续医学教育
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旬刊

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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    双线融合教学模式在内科学实践教学中的应用研究

    崔秀玲奚悦马戬刘晓健...
    1-4页
    查看更多>>摘要：目的 探讨双线融合教学模式在内科学实践教学中的应用效果.方法 选取 2022 年 9 月—2023 年 1 月锦州医科大学 2019 级 10-13 班 142 名本科生为研究对象,其中 12、13 班 71 名本科生为对照组,应用传统教学模式;10、11 班 71 名本科生为试验组,应用双线融合教学模式,观察两组学生临床综合分析能力、教学满意度.结果 与对照组相比,试验组的临床综合分析能力成绩[(77.90±5.89)分]高于对照组[(75.18±6.23)分],差异有统计学意义(P＜0.05),试验组的自主学习能力、临床思维能力、教学内容掌握、解决问题能力、激发学习积极性、学习趣味性、语言表达能力、知识面拓展、提高学习效率、团队合作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 双线融合教学模式可以提高内科学实践教学的质量.

    双线教学融合线上线下传统教学内科学实践教学

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    以系统-器官疾病为中心的实验诊断学教学体系改革的调研

    杜雪飞梁红艳薛丽柳俊年...
    5-8页
    查看更多>>摘要：目的 通过调研对传统的《实验诊断学》教学体系和教学法改革,探讨以系统-器官疾病为中心的内容设置以及联合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)和以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)的必要性.方法 选择 2021 年 9 月—2022 年 9 月在哈尔滨医科大学附属第四医院见习的五年制临床医学本科生 109 人和检验科住培医师 12 人为研究对象,发放自制调查问卷.问卷涉及实验诊断学理论课和实验课课程内容安排、教学方式和课程发展等 9 个问题.结果 95.87%(116/121)被调研者认为有必要将实验诊断学教学改为以系统-器官疾病为中心的教学体系.90.91%(110/121)以上被调研者认为有必要引入PBL联合CBL教学法.更多住培医师希望课程加强实践操作、临床思维培养和检验新知识的介绍,高年级本科生希望加强临床思维的培养,而低年级本科生则更重视基础理论的学习.除了传统的课上讲授外,被调研者更愿意选择微课教学,住培医师相较于本科生更倾向于分组病例讨论模式.结论 建立以系统-器官疾病为中心的教学体系是《实验诊断学》课程教学发展的趋势.PBL联合CBL教学法、分组讨论、互动教学有利于调动学生学习的积极性,能够引导学生主动获取知识、解决临床实际问题,帮助医学生快速适应临床实践.

    实验诊断学教学体系改革系统-器官疾病PBLCBL

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    "新医科"视域下具有岗位胜任力的医学形态学人才的培养

    邓萌李维嘉王景霞赵斌...
    9-13页
    查看更多>>摘要："新医科"视域下,强调医学教育中,应将大健康作为目标,通过先进的教学理念及方法,培养出岗位胜任力强的一线医学人才.开展医学形态学教学活动时,教师应立足"新医科"育人要求,注重学生岗位胜任力培养,融合现代信息技术手段,遵循教师主导,学生主体原则,不断更新自身教学模式,形成全新的育人路径,培养符合时代需求的医学形态学人才.基于此,文章对医学岗位胜任力相关内容进行分析,阐述医学形态学教学情况,从学生自主学习能力、信息管理能力、人文素质、科研能力等方面入手,探讨"新医科"视域下培养岗位胜任力为目标的医学形态学育人路径,并提出几点保障措施.以期不断提升医学人才岗位胜任力,为医学形态学教学活动开展提供参考.

    新医科医学形态学岗位胜任力育人路径人才培养医学教育

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    OBE理念指导下BOPPPS模式在战伤救治教学中的应用

    代薇薇郭洪峰侯晓宇廖德志...
    14-17页
    查看更多>>摘要：现代战争形式的改变使伤情呈现出多样化、复杂化和严重化.战伤救治能力直接影响战场致死率、致残率以及伤员预后,因此提高我军军医的战伤救治能力尤为关键.但战伤救治不同于平时急救,除考虑伤情本身外,还需考虑战术、战争环境和救治资源等,这决定了战伤救治课程与常规医学课程本质上的不同.文章在深入分析成果导向教育(outcome based education,OBE)理念和BOPPPS[导入(bridge-in)、学习目标(objective)、预评估(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后评估(post-assessment)、总结(summary)]教学模式基础上,结合战(现)场特殊环境,以战伤救治课程教学设计和课堂实践为例,探讨课堂导入、学习目标、课堂前测、参与式学习、课堂后测和课堂总结等环节的应用,以期提高学生学习的主动性、积极性和团队协作能力,最终达到提高战伤救治水平,保障部队战斗力的目的.

    OBE理念BOPPPS模式战伤救治实战化学习主动性团队协作能力

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    医教协同背景下高职专科临床医学专业教学基地建设现状分析

    白玲
    18-23页
    查看更多>>摘要：目的 分析医教协同背景下高职专科临床医学专业实践教学基地建设现状,为提升医学人才培养质量提供参考和建议.方法 采用系统抽样法选取东中西部地区6 个省份 41 所高职院校为研究对象,自编调研表,调查 2020 年 9 月—2022 年 9 月院校临床医学专业招生情况、临床实践教学基地现状和实习生的分布情况.结果 高职专科临床医学专业的招生人数整体呈逐年下降趋势,2022 年比 2020 年下降了 21.1%,其中山东省最为显著,下降了 37.5%.各院校的临床实践教学基地建设水平不均衡,三级医院作为教学基地的数量相对较高,占比 51.8%;实习医院作为主要的临床教学基地,承载了61.7%实习生的临床实习任务.29 所院校拥有直属附属医院,但只有 5 所附属医院的人事、物资、财务完全由学校管理.结论 高职专科临床医学实践教学基地建设中存在的主要问题包括人才供需平衡机制不完善、附属医院配置缺失、临床实践教学不足等,未来临床实践教学改革应强调医教协同与行业需求相结合,并重视规范临床教学基地建设的重要性.

    医教协同高职专科临床医学临床实践教学基地培养质量

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    基于院校合作的病理学技术大赛在教学改革中的应用探索

    贺志花徐义荣陈振文
    24-28页
    查看更多>>摘要：精准医疗时代的到来,意味着对临床上诊断许多疾病的"金标准"——病理诊断提出了更高的要求.而作为病理学诊断的基础,病理技术水平关系着病理诊断的学科发展,目前我国病理技术专业缺乏技术过硬的人才,因此为适应时代要求,病理技术人才的培养也需要创新的教学模式.需要从单纯依靠医院传帮带的模式或者专科院校的病理教研室的课堂教学模式进行改革,院校双方应当形成命运共同体,共同采取适应时代需求的教学手段提升病理技术人才的培养质量.山西医科大学汾阳学院联合山西省汾阳医院病理科举办了本次病理技术比赛,通过院校合作为病理技术教学改革提供新思路、新方法,进而提升病理技术专业学生的岗位胜任能力,为我国病理技术人才的培养提供新的模式.

    病理技术病理诊断石蜡切片实验教学人才培育病理技能大赛

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    远程BOPPPS教学模式在胸部肿瘤教学中的应用探讨

    费凯伦王志杰张永明万蕊...
    29-33页
    查看更多>>摘要：住院医师规范化培训系统已在我国广泛开展,并切实起到了提高医务人员医疗水平的积极作用.在此基础上,更有针对性的培训体系,如肿瘤内科专科医师一体化培训模式也在不断探索中.学生在既往住培医师培训过程中,暴露出对肿瘤内科知识体系缺乏系统化思考,临床思维模式转化较为困难等问题.基于此,设计了以胸部肿瘤为试点的衔接课程,围绕肿瘤学基础、胸部肿瘤病理特征、胸部肿瘤影像学特征、胸部肿瘤常见诊疗思路等进行线上教学,以期帮助学生了解肿瘤学基本概念并规范常规诊疗流程.并引入桥接—目标—准备—呈现—练习—自我评估(bridge-in,objective/outcome,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)教学模式,以期利用内科培训之余的时间让一体化培训学员更好地适应肿瘤内科的教学体系,增强培训效果.从而实现为我国培养高质量医学人才的目标,为推进新医科方面建设而努力.

    住院医师规范化培训肿瘤内科专科医师一体化培训创新改革医药类专业人才培养

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    《病理学》课程思政建设与有效性探索

    梁宏张晓岩
    34-37页
    查看更多>>摘要：新时代新医科背景下,将课程思政融入专业课程已成为当前医学院校教育工作的方向,文章通过分析《病理学》教学中课程思政建设的必要性和意义,通过探索一系列重要举措:重塑和定位思政建设在医学学科中的地位和目标,系统建设高水平的专业课教师课程思政团队,深入挖掘《病理学》蕴藏的各种思政元素,优化教学内容,完善教学方法及教学评价体系,积极推进教育教学科研工作等,将思政教育和桥梁学科《病理学》联动形成协同育人效应,以培养能够适应新时代要求的医学人才.

    病理学课程思政重要性意义教学改革探索

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    "互联网+"背景下《病理学与病理生理学》课程思政建设探索

    于美虹张亚忠
    38-42页
    查看更多>>摘要：目的 探索"互联网+"背景下课程思政教育教学改革方法对《病理学与病理生理学》教学效果的影响.方法 于2021年3-6月选择梧州职业学院卫生健康学院护理专业2020级学生298名作为研究对象,随机分为观察组和对照组,观察组学生采取基于"互联网+"背景下《病理学与病理生理学》融入思政教育的教学模式,对照组采取传统教学模式.观察 2 组学生课程教学结束后的考核成绩、学生学习效果、学生对"互联网+"背景下思政教育融入《病理学与病理生理学》教学的满意度调查以及学生三观调查等指标,比较 2 组之间各指标的差异,分析总结课程思政实践教学模式的优越性.结果 观察组学生在《病理学与病理生理学》课程教学结束后的考核成绩是(80.52±6.27)分、学习效率评分(78.06±6.11)分、自学能力评分(81.32±6.31)分、临床思维能力评分(77.41±5.95)分、团队协作能力(76.24±5.61)分;对照组的分数分别为(74.18±7.44)分、(91.22±4.25)分、(74.35±5.58)分、(75.82±6.04)分、(72.20±5.18)分、(71.53±5.09)分.观察组的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组的教学总满意率为95.86%、三观调查认同率为97.24%,高于对照组的88.89%、82.35%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在"互联网+"的背景下,将课程思政融入《病理学与病理生理学》的教学过程中,能够提升学生的学习成效,确立正确的三观,并获得教学的满意度,以增强学生的自主学习能力、临床思维能力和团队协作能力.

    互联网+课程思政教学病理学病理生理学满意度

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    互动教学模式在内科护理培训中的应用

    王芹鲍冬梅
    43-47页
    查看更多>>摘要：目的 探究互动教学模式在内科护理培训中的应用效果.方法 选取 2021 年 7 月—2022 年 2 月在东台市中医院内科实习的 40 名护生作为对照组,实施传统护理带教模式.另以 2022 年 7 月—2023 年 2 月在东台市中医院内科实习的 40 名护生作为观察组,实施互动教学模式.教学 1 个月后,比较 2 组护生教学前后的学习主动性、核心能力和教学后综合内科考试成绩.结果 教学后,观察组护生的学习主动性各维度分值及总分分别为(18.49±3.74)分、(16.99±2.82)分、(15.16±2.88)分、(15.85±2.94)分、(14.67±2.31)分、(81.16±14.25)分,核心能力各维度分值及总分分别为(28.72±5.27)分、(26.59±4.18)分、(26.06±4.76)分、(19.88±3.81)分、(29.63±5.76)分、(31.21±5.37)分、(22.46±3.13)分、(184.55±30.45)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组理论成绩为(89.76±6.11)分,技能考核成绩为(92.43±6.25)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 互动教学模式通过加强理论学习,激发护生主动学习的热情,使得护生能够在实际临床实践中更充分地运用所学的理论知识来指导操作,提升其在内科护理培训中学习主动性、核心能力、理论及技能成绩,应用效果明显.

    内科护理互动教学模式学习主动性核心能力护理带教内科

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