首页期刊导航|中国继续医学教育
期刊信息/Journal information
中国继续医学教育
中国继续医学教育

旬刊

1674-9308

ccme@vip.163.com ,cpd@vip.163.com

010-64476883

100055

北京市宣武区红莲南路30号4层

中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
正式出版
收录年代

    住培医师作为标准化病人的PBL教学法在神经内科教学中的应用

    黄译腺刘晶徐莹莹
    98-101页
    查看更多>>摘要：目的 探讨住培医师作为标准化病人的以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科临床教学中的应用效果.方法 采用随机数字表法,将2020 年 6 月—2021 年 10 月苏州大学附属第二医院 62 名正在培训的神经内科住培医师随机分成对照组(31 名,传统教学法)和观察组(31 名,住培医师作为标准化病人的PBL教学法)进行临床住培.从神经内科轮转期 6个月以上住培学员中选取标准化病人培训对象.比较 2组住培医师培训之后的理论知识、实践能力及综合素质评分.结果 观察组住培医师的理论知识及实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组住培医师的综合素质评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 住培医师作为标准化病人的PBL教学法在神经科临床培训教学中的应用效果显著.

    住培医师标准化病人PBL教学法神经内科临床应用效果

      原文链接:
    • 维普
    • 万方数据

    互联网背景下翻转课堂在妇产科临床技能教学中的应用

    陈艺华姜苏娟张惠梅蔡鸣...
    102-108页
    查看更多>>摘要：目的 探讨互联网背景下翻转课堂教学在妇产科临床技能教学中的应用效果.方法 选取 2022 年 7-10月参加大连大学中山临床学院本科临床技能培训的 2018级临床医学专业本科实习生 63 名,随机分为研究组和对照组,研究组 31 名,对照组 32 名,分别采用互联网下翻转课堂教学和传统技能培训教学方法,培训结束后,通过技能考核及学生学习满意度调查问卷对教学效果进行评估.结果 研究组学生在"妇科检查"和"四步触诊"2项技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组学生在"授课过程中,得到教师一对一指导,纠正操作过程中的细节错误""便于移动学习、利用碎片时间学习和及时巩固复习""提升技能学习效果"3 个方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将互联网背景下翻转课堂应用在妇产科临床技能教学中可取得良好的教学效果.

    翻转课堂互联网妇产科学临床技能教学方法操作视频思政教育

      原文链接:
    • 维普
    • 万方数据

    PBL教学法结合模拟教学对重症医学教学成绩的影响

    吴嘉明
    109-112页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)结合模拟教学对重症医学教学成绩的影响.方法 以 2020 年 6 月—2022 年 5 月 70 名广州中医药大学第二附属医院重症医学实习生为研究对象,根据随机抽签法将所有实习生分为对照组与观察组.对照组给予常规教学方法,观察组给予PBL教学法结合模拟教学,观察组与对照组教学观察时间为 1 个月.对比 2 组教学成绩、带教满意度、临床操作技能直接观察评估表(direct observation of procedural skills,DOPS)评分.结果 观察组教学 1 个月后的出科理论成绩(93.49±3.30)分、操作技能成绩(96.34±2.83)分,高于对照组[出科理论成绩(86.69±3.94)分、操作技能成绩(87.06±3.99)分],差异有统计学意义(P＜0.001).观察组管理模式、操作技能、教学内容、教学效果带教满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组教学 1 个月后动脉穿刺、电除颤等每一项DOPS评分值同对照组相较均更高,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 在重症医学教学中应用PBL教学法结合模拟教学,能够进一步巩固学生的学习情况,不仅可以提升学生的学习成绩,还提高了教学满意度.

    PBL教学法模拟教学重症医学教学成绩教学满意度临床操作技能

      原文链接:
    • 维普
    • 万方数据

    PBL教学法在儿科教学中对教学质量的影响

    魏倩杜伟轩张玮
    113-117页
    查看更多>>摘要：目的 探究以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在儿科教学中对教学质量的影响.方法 2020 年 7 月—2022 年 6 月,按照随机列表法选取在河北大学附属医院儿科实习的 63 名临床医学专业实习生,将其分别纳入对照组与研究组.对比两组实习生的出科理论与技能考核成绩,以及对教学模式认可程度.结果 在出科理论考核成绩方面,研究组得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).在出科技能考核成绩方面,2 组的医德医风、病史采集以及体格检查考核得分差异无统计学意义(P＞0.05).研究组的病例分析以及辅助检查分析考核分数高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组实习生对其所接受的PBL教学法认可度高于对照组实习生对其所接受的传统教学模式认可度,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在儿科教学中运用PBL教学法能有效提升临床医学专业实习生的理论知识掌握程度以及临床实践技能,尤其对疾病诊断分析能力提升效果显著,并且该教学模式获得了实习生的高度认可.

    PBL儿科学实习带教教学模式教学质量考核成绩

      原文链接:
    • 维普
    • 万方数据

    PBL教学法结合慕课在全科医师规范化培训教学中的应用

    张沿君罗希
    118-121页
    查看更多>>摘要：目的 探究问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)结合慕课在全科医师住院医师规范化培训教学中的应用效果以及价值.方法 2018 年 10 月—2021 年 10 月,选择于重庆医科大学附属永川医院进行全科医师住院医师规范化的 80 名学员为研究对象,采用抽签法分为对照组以及观察组,每组 40 名,对照组实施PBL教学,观察组实施PBL结合慕课,比较 2 组教学前后的核心能力、主观体验、自主学习能力和每周学习时间.结果 观察组核心能力、主观体验、自主学习能力均强于对照组,每周学习时间多于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 PBL结合慕课在全科医师规范化培训教学中的应用可以提升住培生的自主学习能力,保证其核心能力提升,并适当增加每周学习时间,对教学质量整体提升有显著意义.

    PBL慕课全科医师规范化培训教学自主学习能力核心能力

      原文链接:
    • 维普
    • 万方数据

    线上线下混合式教学模式在护理学专业系统解剖学教学中的应用

    黄丽仟玉洪荣刘鹏
    122-125页
    查看更多>>摘要：目的 探讨线上线下混合式教学模式在系统解剖学课程中的应用效果.方法 2021年9月—2021年12月,以广西医科大学 2021 级护理学专业 38～45 班共 396 名学生为试验组,采用线上线下混合式教学模式;2021 级护理学专业 1～4 班共 191 名学生作为对照组,采用传统线下教学模式.课程结束后采用期评成绩比较 2 种教学模式的效果.结果 试验组期评成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组的及格率高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);2 组各分数段人数比例分布差异无统计学意义(P＞0.05).结论 在系统解剖学课程中实行线上线下混合式教学模式具有可行性,有利于提高学生的学习效果和教学质量.

    线上线下混合教学模式系统解剖学传统教学护理学专业教学模式

      原文链接:
    • 维普
    • 万方数据

    临床路径带教联合微课在胃肠外科护士培训中的应用

    罗菲丁伟伟孙爱青
    126-129页
    查看更多>>摘要：目的 研究临床路径带教联合微课在胃肠外科护士学习中的效果.方法 选择滨州医学院烟台附属医院2019 年 8 月—2020 年 8 月进行实习的胃肠外科护士 50名作为研究对象,根据教学方式的不同分为观察组和对照组,各 25 名,其中对照组采用常规教学方式,观察组使用临床路径带教联合微课,对比 2 组护士的考核成绩以及对本次教学的满意度.结果 经过教学后,观察组护士的理论知识、临床操作、病例分析以及病历书写成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组在提高学习兴趣、加强创新意识、改进学习方法、增加团队意识以及培养独立思考能力方面均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在胃肠外科护士的护理带教当中,临床路径带教联合微课可以提高护士的理论知识储备,完善专业操作水平,培养病例分析能力,全面提高了护士的综合水平,且对本次教学方式具有较高满意度,在临床护理带教中发挥了重要作用.

    临床路径护理胃肠外科教学考核成绩护士专业操作

      原文链接:
    • 维普
    • 万方数据

    作业治疗学课程思政案例库的构建方法及应用效果研究

    周雪孙瑞雪周启慧
    130-134页
    查看更多>>摘要：目的 探讨作业治疗学课程思政案例库的构建方法及应用效果.方法 选择 2020 年 9 月—2021 年 6 月佳木斯大学康复医学院 2020 级和 2021 级康复治疗学专业学生 144 名作为对象,根据不同年级分为对照组和观察组.对照组 2020 级 74 名采用常规方法教学,观察组在对照组基础上,于 2021 级 70 名学生教学中应用构建作业治疗学课程思政案例库.2 组均完成 3 个月教学,比较 2 组教学综合成绩、教学效果及教学满意度.结果 教学 3 个月后,观察组形成性考核[(91.58±6.34)分]、第二课堂成绩(包括临床作业技能操作及期末考试成绩)得分[(90.19±5.96)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组教学 3 个月后思政素材需求(97.14%)、现有教学思政开展模式(98.57%)、思政相关教学成果(97.14%)、职业道德(95.71%)、行为习惯相关职业素养(98.57%)、专业伦理与科学信仰(97.14%)满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 成功构建作业治疗学课程思政案例库并应用于康复治疗学专业学生中,有助于提高学生的综合成绩及教学效果,可获得较高的教学满意度.

    作业治疗学课程思政案例库构建方法综合成绩教学效果教学满意度

      原文链接:
    • 维普
    • 万方数据

    学生视域下高职医学专业课程思政建设的现状及对策

    徐燕赵良财
    135-138页
    查看更多>>摘要：目的 从学生的视角调查高职医学专业课程思政建设现状,以期为思政教育的顺利实施提供有效路径.方法 2022 年 10 月以高职医学 2019 级大三学生为研究对象,通过问卷星推送调查问卷,研究学生对高校育人体系和课程思政内涵的认知、开展现状的评价及建议.结果 学生对课程思政的实施者、实施课程及思政内容认识偏颇,认为思政育人应由思政教师在思政课中开展(78.7%),对思政内容的认知也主要集中在社会主义核心价值观方面;同时学生对目前专业课中的思政教育给予了较高评价,认为融合程度非常高(44.4%),贴合专业(93.6%),教学效果更好(78.3%).结论 学校应加强宣传和引导,让学生充分认识课程思政,并整体推进思政课和专业课的协同育人,实现合力;加强专业课教师的思政意识和能力,构建多举措、多方位的思政育人体系.

    学生视域高职医学专业课程课程思政建设现状调查

      原文链接:
    • 维普
    • 万方数据

    肌电图教学中住培医师培训方式及效果研究

    赵佃果王雪贞李明远陈金波...
    139-142页
    查看更多>>摘要：目的 探讨肌电图教学中住院医师规范化培训(简称"住培")的培训方法及效果.方法 选择 2019 年 7月—2022 年 7 月在滨州医学院附属医院肌电图室参加住培的医师为研究对象,共 60 名,采用随机数字表法分为研究组和对照组,各 30 名.对照组采用传统培训方式,研究组采用系统化培训,对比 2 组住培医师的理论知识及临床技能操作成绩,并采取调查问卷了解住培医师对教学效果的评价.结果 研究组理论知识及临床技能操作成绩优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).调查问卷显示研究组住培医师对培训的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在肌电图教学中对住培医师进行系统化培训不仅能获得较好的培训效果,还能激发学习兴趣,提高教学效能.

    肌电图系统化培训CBL住培医师教学模式

      原文链接:
    • 维普
    • 万方数据