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中国继续医学教育
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旬刊

1674-9308

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010-64476883

100055

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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
正式出版
收录年代

    基于雨课堂的案例式立体教学模式在手足外科临床实习生实践教学中的应用

    李成立王键徐林
    55-59页
    查看更多>>摘要：目的 探究基于雨课堂的案例式立体教学模式在手足外科临床实习生实践教学中的应用.方法 选取2022 年 1 月—2023 年 7 月在滨州医学院烟台附属医院手足外科实习的 60 名临床实习生为研究对象,根据实习时间分组,2022 年 1-8 月实习的实习生为对照组(n=30),2022 年 9 月—2023 年 7 月实习的实习生为观察组(n=30).对照组实施传统教学,观察组实施基于雨课堂的案例式立体教学模式,比较 2 组实习生的理论和操作成绩、教学效果,职业认同、关爱能力、批判性思维.结果 教学后,观察组的理论成绩和操作成绩[(86.52±5.31)分、(89.76±5.29)分]高于对照组[(75.42±5.39)分、(80.62±6.34)分],差异有统计学意义(P＜0.001).观察组的课堂大纲完成率、人文教学、资料检索能力得分[(88.35±5.54)分、(86.49±5.55)分、(82.32±5.62)分]高于对照组[(78.79±5.12)分、(79.24±5.81)分、(73.84±5.39)分],差异有统计学意义(P＜0.001).观察组的职业认同、关爱能力、批判性思维评分[(110.71±9.26)分、(190.12±15.14)分、(318.51±23.65)分]高于对照组[(92.14±7.82)分、(182.33±14.62)分、(305.23±22.41)分],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于雨课堂的案例式立体教学模式可以培养实习生的批判性思维,提高职业认同、关爱能力、理论操作以及教学效果,可将其应用于临床教学中.

    手足外科临床实习生雨课堂立体教学实践教学批判性思维评分

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    "互联网+"视角下的翻转课堂在《内分泌学》教学中的应用实践

    李婧波何静张春辉唐菠...
    60-64页
    查看更多>>摘要：目的 分析"互联网+"视角下的翻转课堂在《内分泌学》教学工作中的应用效果.方法 选取 2023 年 3-7 月在齐齐哈尔医学院附属第二医院学习的 2019 级临床专业接受《内分泌学》教学的医学生 126 名作为研究对象.根据授课时间分为两阶段,2023年3-5月为阶段一,采用传统教学方法;2023 年 5-7 月为阶段二,采用"互联网+"视角下的翻转课堂.通过对比两阶段课后教学效果、自主学习调查问卷以及通过课后访谈形式明确学生对这一教学模式的整体评价.结果 阶段二医学生教学效果量表中各指标(激发学习兴趣、提高学习自主能力、提升诊疗思维、提高医患沟通能力、提高综合分析能力、提高学习效率、提高学生参与度、有利于学生理解、提高临床实践技能、提高理论知识水平)所占比例均高于阶段一,差异有统计学意义(P＜0.05).阶段二医学生能够适应当前教学模式、认为有利于培养综合能力、认为自己具有学习自主权、通过自主学习能够体现因材施教的教学原则的比例高于阶段一,差异有统计学意义(P＜0.05).阶段二医学生愿意接受本阶段教学形式的比例高于阶段一,差异有统计学意义(P＜0.001).所有课程结束后理论成绩中优秀占比 20.63%(26/126),良好占比 36.51%(46/126),中占比 39.68%(50/126),不及格占比 3.18%(4/126).结论 "互联网+"视角下的翻转课堂在《内分泌学》教学中的应用可提高医学生各个方面的成绩,获得更好的教学效果,并提高自主学习能力,更容易被医学生接受.

    互联网教学模式翻转课堂内分泌学教学效果自主学习接受度

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    CBL教学法结合导师制在胃肠外科住院医师规范化培训中的应用

    曾祥宇蒋祈王涛李承果...
    65-69页
    查看更多>>摘要：目的 探索在胃肠外科住院医师规范化培训中采用案例教学法(case-based learning,CBL)结合导师制的培训效果.方法 选取 2021 年 8 月—2022 年 7 月在华中科技大学同济医学院附属协和医院胃肠外科轮转的 64名住培学员,按时间不同(2021 年 8-12 月及 2022 年 1-7 月)分别将其分为对照组(31 名)和研究组(33 名).其中对照组采用传统培训模式,研究组采用CBL教学法结合导师制.培训结束后对 2 组的教学效果进行分析和评价.结果 出科考核中研究组理论基础、病例分析以及临床技能考核成绩[(86.75±5.48)分、(83.82±6.27)分、(88.64±5.53)分]均高于对照组[(80.24±6.81)分、(74.57±7.73)分、(78.83±4.46)分],差异有统计学意义(P＜0.05).调查问卷结果显示,研究组在提高自学能动性、促进理论知识系统化、增加医患沟通技巧、培养团队协作能力、增强医师职业素养、提升人文关怀水平以及教学满意程度方面得分[(8.43±1.52)分、(8.08±1.35)分、(8.17±2.12)分、(7.68±0.97)分、(8.32±1.57)分、(8.53±1.58)分、(9.02±2.26)分]均高于对照组[(5.53±0.94)分、(5.53±0.94)分、(6.73±1.42)分、(6.82±1.21)分、(7.02±1.16)分、(6.62±0.85)分、(6.62±0.85)分],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL教学法结合导师制可以提高胃肠外科住院医师规范化培训的培训效果,有助于提升住培学员的综合临床能力、评判性思维能力及教学满意度.

    案例教学法导师制住院医师规范化培训教学模式普通外科胃肠外科问卷调查

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    问题情景教学法在神经外科住院医师规范化培训中的应用效果分析

    陈鸿夏海坚程崇杰
    70-74页
    查看更多>>摘要：目的 探讨问题情景教学法在神经外科住院医师规范化培训中的应用效果,分析其对学员专业知识掌握和学习兴趣提升的影响.方法 2022 年 9 月—2023年 9 月,在重庆医科大学附属第一医院神经外科参加住院医师规范化培训的学员中随机抽取 40 名作为研究对象,随机分为传统组和情景组,每组 20 名学员.传统组使用传统理论授课法,而情景组使用问题情景教学法进行授课,比较 2 组的期末考核成绩和授课满意度.结果 传统组理论考试成绩为(77.85±7.17)分,低于情景组的(84.20±7.86)分,技能操作成绩为(78.25±2.60)分,低于情景组的(81.95±1.95)分,差异均有统计学意义(P＜0.05);此外,情景组学员在教学方式满意度优于传统组,差异有统计学意义(P＜0.05),但是在自我成长及医生职业满意度两方面差异无统计学意义(P＞0.05).结论 相较于传统理论授课法,问题情景教学法能够提高神经外科住院医师规范化培训的效果,使学员在临床实践中能更好地应用所学知识,增强其解决实际问题的能力,从而全面提升培训质量,为培养高素质的神经外科医师奠定坚实基础.

    医学教育传统授课问题情景教学法神经外科规范化培训效果分析

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    基于微信平台的CBL教学法在皮肤科全科医师住培中的应用

    李胜华吴云谭宇飞曹庆科...
    75-79页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于微信平台的案例教学法(case-based learning,CBL)在皮肤科全科医师住培中的应用效果.方法 选取 2021 年 10 月—2023 年 8 月在嘉兴市第一医院皮肤科基地进行住培的 86 名全科医师为试验组,2019年 10 月—2021 年 8 月的 90 名全科医师纳入对照组.试验组在传统教学的基础上采用基于微信平台的CBL教学法,对照组仅采用传统教学法,从疾病认知准确率及教学模式的满意度评价进行对比.结果 试验组对于寻常疣(95.35%vs.67.78%)、带状疱疹(100%vs.76.67%)、银屑病(91.86%vs.73.33%)、药物性皮炎(97.67%vs.66.67%)的认知准确率均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);试验组在入科 4 周对于寻常疣、带状疱疹、银屑病、药物性皮炎的认知程度较入科时明显提高,差异有统计学意义(P＜0.001);问卷调查结果显示,试验组在满意此种学习方式、可以加强记忆、提高学习兴趣、有利提高自主分析能力等项目的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于微信平台的CBL教学法可以为全科医师住培在皮肤科基地培训提供新的思路和方法.

    全科医师皮肤科微信平台案例教学法住院医师规范化培训教学

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    WORLD联合TBL教学法在产科住院医师规范化培训中的应用探索

    陈运山丁文潘秀玉周艳红...
    80-85页
    查看更多>>摘要：目的 探索工作-观摩-研究-学习-走访(working-observing-researching-learning-department,WORLD)联合基于团队的教学法(team-based learning,TBL)在产科住院医师规范化培训中应用的实施效果.方法 选取 2021 年 8 月—2023 年 8 月广州市妇女儿童医疗中心妇产科接受规范化培训的 71 名住培生作为研究对象,其中 2022 级(33 名)为研究组,2021 级(38名)为对照组.研究组采用WORLD联合TBL教学法,对照组采用传统教学法.比较 2 组学生的出科考核成绩、自我导向学习评定量表(self ring scale of self directed learning,SRSSDL)评分以及教学满意度调查.结果 出科考核中,研究组的理论成绩[(88.88±3.48)分]、病史采集[(85.53±2.14)分]及临床思维[(85.95±2.46)分]均高于对照组[(85.15±4.06)分、(81.09±2.55)分、(80.30±2.73)分],差异有统计学意义(P＜0.001),实操成绩差异无统计学意义(P＞0.05);SRSSDL评分中,研究组的学习意识、学习策略、学习行为以及人际关系评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);教学质量满意度评价中,研究组对教学内容设计、教学模式效率、激发学习兴趣、自主学习能力、临床分析能力、医患沟通能力、临床信心建立以及团队协作能力的评价优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 WORLD联合TBL教学法应用于产科住院医师规范化培训,可提升产科住培生的临床综合能力与团队合作能力,并可进一步提高产科临床教学的理论性与实践性质量.

    WORLD教学基于团队的教学法产科学住院医师规范化培训团队合作临床实践

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    CBL教学法联合思维导图在传染病见习教学中的应用

    张国妤韩丹潘盈孙文泽...
    86-89页
    查看更多>>摘要：目的 研究案例教学法(case-based learning,CBL)联合思维导图在传染病见习中的应用效果.方法 选取 2021 年 9-11 月在感染科进行见习的西安交通大学第一附属医院 2018 级临床医学专业的 34 名学生,采用随机数字表法随机分为对照组(17 名)和研究组(17名).对照组采用单一CBL教学法,研究组采用CBL教学法联合思维导图.对比 2 组学生的见习测试考核以及可行性评价.结果 研究组的理论考核、病例考核分数[(86.12±3.06)分、(89.41±2.67)分]高于对照组[(78.35±3.62)分、(80.35±3.28)分],差异均有统计学意义(P＜0.001).研究组的学习兴趣满意度、临床思维培养满意度、理论联系实际满意度[(4.18±0.64)分、(4.24±0.66)分、(4.29±0.59)分]高于对照组[(3.24±0.75)分、(3.12±0.70)分、(3.29±0.69)分],差异均有统计学意义(P＜0.001).结论 应用CBL教学法联合思维导图,可以激发医学生对传染性疾病学习的主动性和参与性,提高学生的临床思维和解决问题能力,有利于提高传染病学的临床教学质量.

    案例教学法思维导图传染病见习临床教学教学效果

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    PBL教学法在临床工程技术专业教学中的应用研究

    刘杨张欣陈正龙吕丹...
    90-95页
    查看更多>>摘要：随着临床技术的不断发展,医疗设备的临床使用维护管理凸显出其专业性及重要性,如何培养符合临床需求的临床技术人才逐渐成为医疗卫生行业的热点话题.在面临工程专业应用型人才培养方面,文章运用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL),以临床工程技术专业课程模块为例,对课程设计、实施及评估提出相关方案,并通过该方案的讨论及探索,为相关同类型专业的人才培养及课程设计提供参考.文章结合临床工程专业人才培养目标进行课程设计,利用案例研究的方法提出课程设计的思路及实践.基于PBL教学法的教学过程在课程目标制定、课堂教学组织、学习效果评估等方面应注重问题的提出及围绕问题的教学设计,从而实现知识与应用的有机融合.提出的课程设计方法为同类学科交叉类专业的课程设计提供应用参考.

    以问题为基础的教学法临床工程技术应用研究学科交叉医工结合血液净化

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    EBM-PICOS模式结合导学式教学法在普外科临床带教中的应用

    马文杰靳艳文
    96-100页
    查看更多>>摘要：目的 探讨循证医学(evidence-based medicine,EBM)-患者-干预-比较-结局-研究(patients-intervention-comparison-outcome-study,PICOS)模式结合导学式教学法在普外科临床带教中的应用效果.方法 选取2022年6月—2023年6月在华西医院普外科进行临床实习的临床医学本科专业学生72名,随机将同期轮科实习生分为对照组与结合组,各36名.对照组行传统模式教学,结合组行EBM-PICOS模式结合导学式教学.对比2组实习生实习前后考核成绩、自主学习能力及满意度.结果 实习4周后结合组实习生理论知识、病案分析、技能操作成绩分别为(95.37±2.16)分、(95.03±2.81)分、(94.04±3.83)分,高于对照组[(93.55±2.76)分、(92.42±3.42)分、(90.95±3.45)分],差异有统计学意义(P＜0.05).实习4周后结合组实习生自我动机信念、客观行为及自主学习能力总分为(43.67±4.18)分、(117.85±9.53)分、(161.52±9.75)分,高于对照组[(38.93±4.51)分、(101.46±8.34)分、(140.39±9.33)分],差异有统计学意义(P＜0.001).结合组满意度(100.00%)高于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 EBM-PICOS模式结合导学式教学法在普外科临床带教中应用效果十分显著,可提高实习生各项成绩、自主学习能力及满意度.

    循证医学-PICOS模式导学式教学法普外科临床带教自主学习能力考核成绩

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    循证医学结合PBL教学法在肺癌临床教学中的应用

    曾品强
    101-105页
    查看更多>>摘要：目的 研究循证医学结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在肺癌临床教学中的应用效果.方法 选择重庆大学附属人民医院2022年1月—2023年1月的医学实习生60名,按照随机数字表法分组,对照组(n=30)实施常规带教,观察组(n=30)实施循证医学结合PBL教学法,比较 2 组实习生的考核成绩、整体教学效果、教学满意度、带教前后的护理质量评分及带教前后的团队凝聚力评分.结果 观察组实习生理论成绩[(93.78±3.10)分]、病历书写成绩[(92.84±5.21)分]、病史采集数据[(92.33±4.69)分]、体格检查评分[(95.36±3.23)分]、诊疗方案的制定评分[(93.94±4.27)分]高于对照组[(84.56±4.11)分、(80.73±4.25)分、(83.45±3.83)分、(86.88±5.02)分、(84.71±4.50)分],差异有统计学意义(P＜0.001);观察组实习生的整体教学效果高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);观察组实习生的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);带教前,2组实习生护理质量评分比较差异无统计学意义(P＞0.05),带教后,观察组实习生的护理质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);带教前,2 组实习生团队凝聚力评分比较差异无统计学意义(P＞0.05),带教后,观察组实习生的团队凝聚力评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 肺癌临床教学中,应用循证医学结合PBL教学法进行教学,可提升教学质量,帮助实习生形成团队凝聚力.

    循证医学以问题为基础的教学法肺癌临床教学团队凝聚力应用价值

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