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中国继续医学教育
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旬刊

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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    阶段性目标教学结合PDCA循环在ICU护士规范化培训中的应用

    肖玉婷蒋静唐晓铃黄平...
    47-52页
    查看更多>>摘要：目的 探讨阶段性目标教学结合PDCA循环在重症医学科(intensive care unit,ICU)护士规范化培训临床教学中的应用效果.方法 选取 2019 年 2 月-2021 年2 月在重庆市人民医院重症医学科规范化培训的 26 名护士为对照组,采用传统教学方法.2021 年 3 月-2023 年3 月在重庆市人民医院重症医学科规范化培训的 32 名护士为研究组,采用阶段性目标教学结合PDCA循环教学方法.教学 3 个月后比较 2 组规培护士理论考核成绩、操作考核成绩、综合能力、教学满意度的情况.结果 研究组理论考核成绩(85.87±3.11)分、操作考核成绩(94.28±1.54)分、综合能力(88.59±1.94)分、教学满意度(90.75±2.60)分,对照组理论考核成绩(77.73±4.49)分、操作考核成绩(91.73±1.73)分、综合能力(82.96±1.84)分、教学满意度(85.42±2.80)分,研究组各方面情况均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 阶段性目标教学结合PDCA循环有助于提高重症医学科规培护士的教学成绩和综合能力,改善临床教学质量,提高教学满意度.

    阶段性目标教学PDCA循环重症医学科护士规范化培训临床教学

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    微信联合PBL教学法在急诊临床教学中的应用

    海岳东郑俊全朱学河张慧文...
    52-56页
    查看更多>>摘要：目的 探析急诊临床教学中微信与以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)联合应用的价值.方法 2021 年 1 月—2022 年 1 月,选取内蒙古医科大学附属医院 48 名急诊科实习生,依据随机数字表法分 2 组,每组 24 名,对照组实施PBL教学,观察组实施微信联合PBL教学法,比较 2 组实习生的考核成绩、各方面能力提升情况及对教学方法的满意度.结果 观察组教学后的学习动机评分包括外生动机、内生动机分均高于对照组,2 组比较差异有统计学意义(P＜0.05).观察组实习生理论成绩和技能考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),观察组实习生各方面能力高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001),观察组实习生对教学方法的满意率为 100%,高于对照组的 70.83%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 微信与PBL教学法在急诊临床教学中表现出显著的效果,能够有效提升实习生的考核成绩和综合能力,实习生对这种教学方法的评价较高.

    微信PBL教学急诊临床教学考核成绩满意度

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    基于OBE教育理念的混合式教学模式在口腔生物学教学中的应用

    张艳宁许丽华沈文静赵菲...
    57-61页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于学习产出的教育模式(outcome-based education,OBE)的混合式教学模式在口腔生物学教学改革中应用.方法 2019 年 9 月—2020 年 12 月,选取河北医科大学口腔医学专业 169 名 2016 级、2017 级口腔医学本科生为研究对象.将 2016 级口腔医学本科生(88 名)纳入对照组,2017 级口腔医学本科生纳入试验组(81 名).对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式;试验组采用基于OBE理念的混合式教学模式,对课程目标和课堂模式进行教学设计.教学结束后,通过综合成绩(理论笔试、技能操作和平时成绩),对两种教学模式的教学效果进行评价.结果 试验组平均成绩(90.89±4.56)分高于对照组平均成绩(84.64±5.86)分,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于OBE理念的混合式教学模式能够提高口腔生物学教学效果.

    教育理念OBE理念混合式教学模式口腔生物学学习成果教学评价

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    PBL联合CBL教学法在眼科教学中的应用

    陈兴旺芶越李露任荟璇...
    62-66页
    查看更多>>摘要：目的 分析以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)对眼科教学效果的影响.方法 以 2018年 3 月—2019 年 6 月在遵义医科大学接受《眼科学》教学的 100 名临床医学专业本科学生为研究对象,随机抽取接受CBL教学的学生 50 名,作为CBL组;抽取接受PBL联合CBL模式教学的学生 50 名,作为PBL联合CBL组.收集两组学生的眼科学试卷,对比两组学生眼科学考试成绩及主观题答题情况.结果 CBL教学组平均成绩低于PBL联合CBL教学组平均成绩,差异有统计学意义(P＜0.05).CBL教学组总成绩略低于PBL联合CBL教学组,差异有统计学意义(P＜0.05).CBL教学组主观题分数低于PBL联合CBL教学组主观题,差异有统计学意义(P＜0.05).PBL联合CBL教学组主观题答题情况优于CBL教学组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL联合CBL教学法对眼科的临床教学有重大意义,值得参考.

    PBLCBL教学法主动学习眼科学教学效果

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    基于MDT理念的单病种PBL教学法在消化内科教学中的应用

    沈媛媛王才霞程凯
    67-71页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于多学科诊疗模式(multiple disciplinary therapy,MDT)理念的单病种的以问题为导向教学法(problem-based learning,PBL)在消化内科实习教学中的应用效果评价.方法 选取 2021 年 3 月—2022 年 9 月在滨州医学院烟台附属医院消化内科实习的临床医学本科生 60 名,随机分为对照组和试验组,每组30 名.对照组实习学生采用传统教学方法,试验组实习学生采用MDT的单病种PBL教学法,实习结束后,两组学生均进行理论考试和技能考试,并进行教学满意度评价.结果 实习结束后,试验组学生的理论和操作考试成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P＜0.05).在教学满意度方面,试验组学生满意度高于对照组学生满意度.结论 基于MDT理念的单病种PBL教学法有利于提高消化内科实习学生的理论和操作成绩,并且极大地提升了教学满意度,是一种值得在消化内科应用的实习教学方法.

    MDT单病种PBL教学法传统教学法消化内科实习

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    O2O混合教学模式在医院药学带教工作中的应用探索

    吴凡屈铭鸿李海志
    71-75页
    查看更多>>摘要：目的 通过比较传统线下教学模式和O2O混合教学模式在带教某院实习药学学生中的差异,探索医院药房带教的工作开展模式的多样性和新媒体载体利用的高效性.方法 以 2020 年 10 月—2022 年 8 月到某院实习的药学相关专业实习学生 34 名为研究对象,试验组采用O2O混合教学模式,对照组采用传统教学模式,给予两组实习学生相同内容的教学,最终比较两组实习学生的教学成绩和教学满意度.结果 试验组教学质量评价较对照组更高,差异有统计学意义(P＜0.05)."认为课程有很大收获并获得启发"的实习生人数占比 47%,明显多于对照组 12%.最终考核结果提示试验组教学成绩较对照组更好,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于O2O混合教学法进行教学辅导能够大大提升实习学生学习的积极性和成绩,医院药学带教也可以依托网络载体取得更好的教学成效.

    数智化时代O2O混合教学医院药学教学改革教学策略信息化素养

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    医学影像学教学模式的现状与实践

    刘灿丽郭立郝金钢
    76-79页
    查看更多>>摘要：医学影像学是临床医学中一门实践性极强辅助学科,同时也是发展迅猛,日新月异的学科,在现代医疗中扮演着越来越重要的角色.文章通过对影像医学教学的基本要求、教学目标和目的进行说明,采用影像存储和传输系统(picture archiving and communication system,PACS)结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)及以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)教学法进行实践.针对非影像专业学员学习时间短、学习任务重,学员影像基础和需求迥异,部分非影像专业学员自身对医学影像学的重视不足以及放射基地重视不足等问题.文章阐述了PACS与PBL、CBL教学法、钉钉、微信及SPARK学习平台等学习沟通平台相结合,并增加专职人员对基地管理、带教老师一对一指导,以及不断加强科室建设、安排名师上课来提高科室影响力等多种混合教学模式的解决对策,来唤起学员学习影像相关知识的内驱力,达到提高学员轮转学习效果的目的.

    医学影像学教学模式以问题为基础的教学法以案例为基础的教学法影像存储与传输系统SPARK学习平台

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    信息化技术结合多模式教学在手术室成长期护士中的应用

    王飞肖岩陈雪莉胡秀秀...
    80-84页
    查看更多>>摘要：目的 探讨信息化技术结合多模式教学在手术室成长期护士中的应用价值.方法 选择 2020 年 1 月—2022 年 12 月聊城市人民医院手术室成长期护士 74 名.按随机数字表法分为对照组、观察组,各 37 名.对照组采用常规教学,观察组采用信息化技术结合多模式教学,2 组均教学 8 周.对比分析 2 组考核成绩、批判性思维能力、护士对教学工作的满意度.结果 教学后,观察组理论知识、实践操作技能成绩及加州批判性思维特质量表(California critical thinking disposition inventory,CCTDI)中系统化能力、批判思维的自信心、开放思想等各维度评分及总分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组手术室成长期护士对教学工作的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 信息化技术结合多模式教学能够促使手术室成长期护士掌握手术室护理相关理论知识,提高其实践操作能力,增强批判性思维能力,且护士对教学工作的满意度较高,在手术室护理教学中具有实用性.

    手术室成长期护士信息化技术多模式教学批判性思维能力满意度

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    BOPPPS教学模式联合OSCE在内科临床教学中的应用

    李蕊
    85-89页
    查看更多>>摘要：目的 探讨BOPPPS教学模式联合客观结构化临床考试模式(objective structured clinical examination,OSCE)在内科临床教学中的应用效果.方法 选取在2021 年 6 月—2022 年 6 月,于重庆大学附属肿瘤医院心内科的接受临床实习的 50 名医学生作为研究对象,按照所接受的教学模式不同分为研究组和参比组,每组各25 名.参比组采用传统教学模式,研究组采用BOPPPS教学模式联合OSCE.比较两组学生考核成绩、学习投入情况、教学质量及教学满意度.结果 研究组理论考试、病史采集以及病历书写、临床病例分析、临床技能评分均高于参比组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组UWES-S量表总分及活力、专注、奉献各维度评分均高于参比组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组DREEM量表中对学习的知觉、对环境的知觉、对教师的知觉、在学术方面对自我的认知及在社交方面对自我的认知各维度评分均高于参比组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组学生教学总满意率为(96.00%),高于参比组(76.00%),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 BOPPPS教学模式联合OSCE在内科临床教学中应用效果显著,能提高学生的综合能力,且教学质量及教学满意度均良好.

    BOPPPS教学模式客观结构化临床考试模式内科临床教学医学教学质量

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    TBL+PBL+CBL融合教学法在超声科住培教学中的应用

    邹密密何志容邹好楠肖海燕...
    90-94页
    查看更多>>摘要：目的 分析以团队为基础的教学(team based learning,TBL)+以问题为基础的教学(problem based learning,PBL)+案例教学法(case based learning CBL)融合教学法在超声科住培教学中的应用效果.方法 2019年 1 月—2021 年 12 月,选取重庆大学附属涪陵医院超声科行规范化培训的 93 名住院医生,按随机数表法,分为观察组(46 名行TBL+PBL+CBL融合教学法)和对照组(47 名行以授课为导向的教学法(lecture-based learning,LBL)).比较 2 组培训前后的超声科学员上机操作评分、超声科诊断报告抽查评分,以及培训后对教学满意度.结果 培训后 2 组超声科学员上机操作评分表各维度评分与培训前比较均明显升高,差异有统计学意义(P＜0.05),且观察组评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).培训后 2 组超声科诊断报告抽查评分表各维度评分与培训前比较均升高,差异有统计学意义(P＜0.05),且观察组评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).培训后 2 组激发学习兴趣、锻炼临床思维满意度比较,差异无统计学意义(P＞0.05).其余方面的满意度观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 TBL+PBL+CBL融合教学法应用在超声科住培教学中,能够培养学生的自学能力,提升理论和实践学习效率,提高教学质量.

    TBLPBLCBL住培超声科教学质量

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