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中国继续医学教育
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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
正式出版
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    3D打印模型结合翻转课堂在脊柱外科微创培训中的应用

    赵腾飞解先宽吴琼华陈刚...
    95-99页
    查看更多>>摘要：目的 探讨翻转课堂联合 3D打印模型教学在脊柱外科微创培训中的应用效果.方法 选择 2020 年 5月—2022 年 5 月在浙江大学医学院附属第二医院脊柱外科微创中心进修的 42 名学员为研究对象,随机分为研究组和对照组,研究组 21 名进修学员采用翻转课堂联合 3D打印模型教学,对照组 21 名进修学员采用单纯翻转课堂方法进行授课讲解.2 组学员分别进行了出科考试测验和满意度问卷调查.结果 2 组进修学员培训前检测成绩、微创理论知识成绩,差异无统计学意义(P＞0.05).研究组学员在培训结束后其出科脊柱微创临床知识成绩及微创基本技能操作、微创手术技巧提高和总体满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 应用3D打印模型教学结合翻转课堂可明显提高脊柱外科进修学员的学习质量和总体满意度,提升脊柱微创培训的效果.为脊柱外科微创培训的一种新型教学模式.

    3D打印模型教学翻转课堂脊柱外科微创手术手术技巧进修学员培训效果

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    时代任务导向式翻转课堂对医学生自主学习能力的影响

    曹伟张景波
    100-105页
    查看更多>>摘要：目的 探讨互联网"时代任务导向式翻转课堂"对泌尿外科学生自主学习能力的影响.方法 依据随机数字表法分配原则将 2020 年 1 月—2022 年 6 月于哈尔滨医科大学附属第二医院泌尿外科实习的 248 名本科实习生分为对照组(124 名)和试验组(124 名).对照组给予传统教学方法进行教学,试验组在对照组基础上给予互联网"时代任务导向式翻转课堂"进行教学,2组均教学3周.比较2组教学前、教学3周后的考核成绩及自主学习能力,对比2组教学3周后的优秀率、教学评价及教学满意度.结果 教学3周后,试验组案例分析、客观题得分、理论知识考核总分及实训操作考核总分均高于教学前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).教学3周后,试验组自我控制、自我管理、热爱学习评分均高于教学前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).教学3周后,试验组对教学教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).教学3周后,试验组优秀率、教学满意率分别为 16.13%、92.74%,均高于对照组的3.23%、75.81%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 互联网"时代任务导向式翻转课堂"可提高本科实习生的自主学习能力、考核成绩、优秀率及教学满意度,并可提高泌尿外科本科实习生对教学教师的教学评价.

    泌尿外科实习生本科互联网时代任务导向式翻转课堂自主学习能力

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    放射治疗培训虚拟环境在肿瘤放射治疗临床教学中的应用

    胡翔周云温翠侠
    105-110页
    查看更多>>摘要：目的 本研究通过在放射肿瘤学本科教学中应用放射治疗培训虚拟环境,并与传统的教学方法进行比较,观察放射治疗培训虚拟环境教学模式在放射肿瘤学本科教学工作中的效果.方法 选择徐州医科大学附属临床学院 2020 年 7 月—2021 年 6 月的 67 名放射医学专业学生作为研究对象,根据教学方法的不同分为放射治疗培训虚拟环境组(n=32)及传统教学组(n=35).传统教学组采用传统授课方法,放射治疗培训虚拟环境组采用案例教学方法进行授课.教学结束后比较 2 组学生对知识掌握程度、自主学习能力、学习兴趣、学习效率、课程难易度、课程参与度、教学满意度、课堂气氛以及教学节奏的自我评价,并评价理论考试,病理分析考试和靶区勾画考试成绩.结果 放射治疗培训虚拟环境组的理论考试成绩[(73.26±5.28)分]、病例分析考试成绩[(82.36±6.33)分]和靶区勾画考试成绩[(75.28±4.24)分]高于传统教学组[(70.29±4.93)分、(79.22±6.32)分、(67.23±5.35)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).放射治疗培训虚拟环境组和传统教学组医学生的自主学习能力、课程难易度得分差异无统计学意义(P＞0.05),放射治疗培训虚拟环境组学生知识掌握程度、学习兴趣、学习效率、课程参与度、教学满意度、课堂气氛以及教学节奏得分高于传统教学组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 在放射肿瘤学本科教学过程中,放射治疗培训虚拟环境在放疗肿瘤学教学效果好于传统教学,放射治疗培训虚拟环境组医学生的满意度较高,学习积极性较强.

    放射治疗培训虚拟环境放射肿瘤学案例教学3D投影系统放射治疗医学教育

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    临床护理教师教学能力混合式培训模式的探索与实践

    王品吴雪影苑娜武明金...
    110-114页
    查看更多>>摘要：目的 探究临床护理教师应用混合式培训模式后教学能力的影响.方法 选取 2022 年 3 月—2023 年 3月大连某三甲医院临床护理带教老师 102 名,按照随机分配法将其平均分为对照组与观察组,平均每组 51名,对照组给予"面对面"传统教学法进行培训;观察组采用"线上+线下"混合式培训模式进行培训;观察并比较 2 组教师在教学培训结束时及结束后 2 个月的理论及技能操作考核成绩,比较 2 组培训方式的效果及教师满意度.结果 观察组教师在教学培训结束时的理论成绩[(91.57±4.21)分]及技能操作考核成绩[(90.70±3.71)分]高于对照组[(87.12±5.10)分、(86.87±4.53)分];观察组教师在教学培训结束后 2 个月的理论考核成绩[(90.49±4.35)分]及技能操作考核成绩[(91.09±3.66)分]高于对照组[(86.72±5.22)分、(86.37±4.16)分],观察组教师的教学方案、自主积极性、沟通能力、思维方式能力高于对照组,观察组教师对于混合式培训模式满意度(98.04%)高于对照组常规模式满意度(58.82%),以上差异均有统计学意义(P＜0.001).结论 建立基于线上和线下的混合型临床护理教师教学技能培养模型,能够引导临床护理教师顺时代发展之要求,紧跟医院教学发展,提高临床护理带教老师的自主教学水平,利用当代信息技术改进临床教学方式与方法,提高教学管理技能,提升科教研能力.

    临床带教护理教师教学能力混合式培训模式护理教育线上线下培训

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    引导性反思日志在肝胆外科护理实习生中的应用价值

    姜丽辉林枫君
    115-119页
    查看更多>>摘要：目的 研究引导性反思日志在肝胆外科护理实习生中的应用价值.方法 选取 2021 年 7 月—2022 年7 月在滨州医学院烟台附属医院肝胆外科护理的实习生 60 名,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组,2 组各 30 名,对照组采用传统的带教模式,观察组在对照组的基础上采用引导性反思日志的带教模式.在肝胆外科一个月实习结束后对比 2 组实习生的思维能力、书写护理文书的能力、理论知识、操作模拟考试、临床带教效果以及实习满意度.结果 观察组分析能力[(45.10±2.83)分]、开放思维[(40.75±2.43)分]、认知成熟度[(45.17±2.32)分]、求知欲望[(43.85±2.57)分]高于对照组分析能力[(40.48±2.73)分]、开放思维[(35.96±2.51)分]、认知成熟度[(38.15±2.18)分]、求知欲望[(36.48±2.86)分],差异有统计学意义(P＜0.001);观察组书写护理文书的能力[(85.64±3.96)分]、理论知识[(95.73±5.04)分]、操作模拟考试[(91.50±3.91)分]高于对照组书写护理文书的能力[(81.31±3.20)分]、理论知识[(88.09±3.28)分]、操作模拟考试[(85.87±3.47)分],差异有统计学意义(P＜0.001);观察组临床思考能力[(10.08±2.03)分]、人际沟通与交往[(11.13±1.48)分]、循证能力[(10.41±1.96)分]高于对照组临床思考能力[(8.01±2.14)分]、人际沟通与交往[(9.28±1.57)分]、循证能力[(8.28±1.32)分],差异有统计学意义(P＜0.001);观察组带教满意度(93.33%)高于对照组(73.33%),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 采用引导性反思日志进行护理带教,可以让实习生主动地思考,提高自主思考的能力和对带教老师的满意度,使临床带教效果和实习效果得到提升.

    引导性反思日志肝胆外科护理实习生应用价值带教老师带教效果满意度

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    ADDIE模式在消毒供应中心专科护士培训中的应用

    刘佳微陈慧
    120-124页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于ADDIE模式构建的消毒供应专科护士培训方案的效果.方法 选取 2021 年 1-12 月122 名四川省及中华护理学会专科护士作为对照组,选取2022年1-11月118名四川省及中华护理学会专科护士作为试验组,对照组采取常规的专科护士培训模式,试验组采用基于ADDIE模式的培训方案,比较两组学员的理论成绩、操作成绩、核心能力及满意度.结果 培训后,试验组的理论成绩[(98.08±1.25)分]及操作成绩[(97.57±1.05)分]均高于对照组[(93.83±1.58)分、(94.48±1.19)分],差异有统计学意义(P＜0.001),培训后,试验组专科护士的核心能力[(155.30±11.38)分]及满意度[(58.15±7.20)分]均优于对照组[(113.04±14.04)分、(52.84±18.28)分],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于ADDIE模式构建的消毒供应中心专科护士培训方案有效提高了培训学员的专业知识及核心能力,可以为消毒供应专科护士的培训提供借鉴与参考.

    消毒供应中心专科护士ADDIE培训方案效果分析继续教育

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    互动式死亡焦虑舒缓工作坊在肿瘤医院护生死亡教育中的应用

    李惠艳张丽敏安旭姝周春鹤...
    125-128页
    查看更多>>摘要：目的 探析肿瘤医院护生死亡教育中应用互动式死亡焦虑舒缓工作坊的价值.方法 在2021年2月—2022年12月哈尔滨医科大学附属肿瘤医院护生中选取42名配合研究,依据随机数字表法分2组,各21名.对照组以传统教学方法为主,观察组以互动式死亡焦虑舒缓工作坊教学方式实施死亡教育.比较2组死亡焦虑评分、教学满意度、对死亡态度评分.结果 干预前2组护生的死亡焦虑评分比较差异无统计学意义(P＞0.05),干预后观察组护生的死亡焦虑评分[(6.12±1.35)分]较对照组低,护生对教学满意度95.24%高于对照组 66.67%,观察组死亡逃避[(12.32±2.12)分]、死亡恐惧[(18.35±2.12)分]、逃离接受的评分[(12.32±1.23)分]低于对照组,自然接受[(19.98±1.35)分]、趋近接受[(28.35±1.3)分]高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 互动式死亡焦虑舒缓工作坊应用在肿瘤医院护生死亡教育中的效果明显,可提升护生的参与积极性,改善护生对死亡的焦虑情绪,增强护生面对死亡的态度,其满意此种教学方法,临床上可借鉴.

    互动式死亡焦虑舒缓工作坊肿瘤医院护生死亡教育死亡焦虑评分死亡态度评分

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    流程化分层式思维导图在原发性肝癌介入治疗教学中的应用

    施万印张秀金范靖
    129-133页
    查看更多>>摘要：目的 探讨流程化分层式思维导图在介入放射学原发性肝癌介入治疗教学中的应用效果.方法 纳入2021 年 1-12 月在安徽医科大学第一附属医院医学影像科的本科实习生、研究生和住培基地的住院医师总计 81名;根据接受教学方法的不同,将研究对象分为对照组(n=41)和研究组(n=40).对照组采用传统教学法;研究组采用流程化分层式思维导图教学;通过问卷调查和纸质考试评估和比较 2 组教学效果.结果 课后问卷调查和纸质考试结果显示,与对照组相比,研究组更易掌握课程学习内容,能获得更好的课堂学习效果,差异有统计学意义(P＜0.05).纸质考试结果研究组均分为(86.1±4.8)分,对照组均分为(78.8±8.9)分,研究组得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 使用流程化分层式思维导图教学,可以提高介入放射学课程的教学效果,有助于建立科学的临床层级思维.

    介入放射学原发性肝癌思维导图教学应用流程化分层思维教学效果

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    3D成像系统在住培医师肝脏Couinaud分段学习中的应用

    卢乐尚皓石夏荔范萌...
    134-138页
    查看更多>>摘要：目的 探讨 3D(三维重建技术)成像系统在住院医师规范化培训(简称住培)医师肝脏Couinaud分段教学中的价值.方法 选取 2020 年 7 月—2022 年 6 月西安交通大学第二附属医院普通外科 60 名住培医师作为研究对象,随机分为对照组(n=20)、试验组 1(n=20)和试验组 2(n=20).对照组采用阅读CT二维图像进行Couinaud分段教学;试验组 1 先二维图像后三维图像进行此教学;试验组 2 先三维图像后二维图像进行此教学.住培医师对Couinaud分段和满意度进行评价.结果 试验组 1 和试验组 2 Couinaud分段 8 段的准确率优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);试验组 1 和试验组 2 回答所有问题所需的时间[(10.80±1.94)min、(8.60±1.79)min]少于对照组[(16.45±1.76)min],且两试验组对比,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组 1 和试验组 2 对Couinaud分段理解度及教学方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 基于 3D成像系统的教学方法,可提升住培医师对肝脏Couinaud分段为基础的肝脏解剖的理解能力和实践能力,取得满意的教学效果.

    3D成像系统Couinaud分段肝脏解剖住院医师规范化培训临床教学医学教育

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    课程思政融入消化疾病本科教学的探索

    林正铧陈雯雯
    139-142页
    查看更多>>摘要：课程思政是新时代对高等教育的新要求,也是目前高校教育体制改革和创新的特点.在医学本科教育中,消化系统疾病教学是重要的教学内容之一.思想政治教育是高校教育的重要组成部分,它旨在培养学生的思想品德、理论素养和社会责任感.然而,传统的医学教育往往更注重传授医学知识和技能,忽视了对学生思想品德的培养.为了更好地培养医学生的综合素质,当前的医学教育需要更加注重课程思政教育的实践.文章旨在探讨如何在消化内科本科教学过程中发挥教师的教育教学能力,把消化系统疾病知识和思政元素进行有机融合,通过培养学生的思想品德,提高学生的综合素质,为未来的医学实践做好充分准备,促进我国医学教育的发展.

    本科教学消化内科课程思政医学教育文化素养医学伦理教学理念

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