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中国继续医学教育
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旬刊

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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
正式出版
收录年代

    基于文献计量分析的PBL教学法在我国老年医学教学中的应用

    付治卿李珊
    49-53页
    查看更多>>摘要：目的 应用文献计量统计分析的方法研究以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在我国老年医学教学中的应用与发展.方法 统计2008-2022年中国期刊全文数据库收录的PBL应用于老年医学教学的文献研究,分析其年发表量、教学方向、联合教学模式和考核方式等.结果 近年来,老年医学教学中PBL相关论文的发表量整体呈波动上升趋势,PBL被应用于教育理论探讨(12篇)与实践教学(14篇),并与其他教学方法和理念如案例式教学法(case-based learning,CBL)(12篇)、循证医学理念(evidence-based medicine,EBM)(5篇)以及网络新媒体(5篇)、人文素质理念(3篇)等多元结合.结论 作为目前较为普遍采用和效果较好的老年医学教学方法,PBL如何利用网络新媒体创新PBL教学的形式和方法,以及建立合理有效的考核机制,是PBL应用于老年医学教学需要探索的重要问题.

    老年医学PBL教学法教学方向教学模式考核机制文献分析

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    影像导入式教学法在医学影像诊断学教学中的应用

    傅晓明朱文莉闫安
    53-57页
    查看更多>>摘要：目的 浅谈影像导入式教学法对于医学影像诊断学临床教学中的作用.方法 将南京市高淳人民医院在2021 年 6 月—2022 年 5 月接收的医学影像诊断学 50 名实习生作为分析对象,按照抽签法分组方式随机分成对照组和试验组,每组 25 名.对照组实习生给予传统教学模式,试验组实习生采取影像导入式教学法,比较两组实习生学习后实践能力、学习态度和对教学满意程度.结果 在实践能力分数比较中,试验组实习生临床资料分析能力分数以及实验室病理检查结果分析能力和影像学基础表述能力以及鉴别诊断及依据成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).在学习态度的分比较中,试验组实习生学习兴趣分数、课堂气氛分数以及归纳总结能力分数和重点知识掌握能力分数均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).试验组对于影像导入式教学法满意度更高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 影像导入式教学方法可以显著提高医学影像诊断学实习生的实践能力和学习态度,教学模式更易被实习生接受.

    医学影像诊断学临床教学传统教学影像导入式教学满意度实践能力

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    叙事案例教学法在临床急诊教学中的应用研究

    曲红梅赵阳李振国阚丽丽...
    57-61页
    查看更多>>摘要：目的 研究分析叙事案例教学法在临床急诊教学中的应用效果.方法 选取 2021 年 3 月—2022 年 3 月锦州医科大学学习临床急诊医学的学生 64 名作为研究对象,并随机分为 2 组,每组 32 名.对照组采用案例教学法进行教学,研究组采用叙事案例教学法进行教学.完成教学后,对两组实习生的考核成绩、叙事能力、共情力、沟通能力、临床带教教学满意度进行比较.结果 教学前,两组学生叙事能力量表各方面评分及总成绩差异均无统计学意义(P＞0.05).教学后,研究组学生叙事能力量表各方面评分及总成绩明显高于教学前,差异有统计学意义(P＜0.05).对照组学生沟通能力评分及总成绩明显优于教学前,差异有统计学意义(P＜0.05).叙事能力、共情能力、平行病历书写能力均高于教学前,但差异无统计学意义(P＞0.05).组间比较,研究组叙事能力量表各方面评分及总成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组平时成绩、出科考试成绩及总成绩均高于对照组,但差异无统计学意义(P＞0.05).研究组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在临床急诊教学中应用叙事案例教学法,可明显提高学生的叙事能力、共情力、沟通能力、平行病历书写能力及考试成绩,有助于减少医患纠纷事件的发生,也可提高临床带教教学满意度,值得进一步应用.

    叙事案例教学法案例教学法急诊共情力沟通能力满意度

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    TBL结合PBL教学法在胃肠外科教学查房中的应用

    朱跃坤
    62-66页
    查看更多>>摘要：目的 分析以团队为主导的教学法(team-based learning,TBL)结合以问题为主导的教学法(case-based learning,CBL)在胃肠外科教学查房中的应用效果.方法 在2021年1月—2023年1月,于哈尔滨医科大学附属第一医院胃肠外科实习生60名,按随机双盲法分为2组.对照组(n=30)采用常规教学,观察组(n=30)采用TBL结合PBL教学法.对比两组实习生的理论成绩、实践技能等.结果 实习结束后,观察组的理论成绩、实践能力均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价及人际关系学习能力分别均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组实习生的识别危机征象、医疗措施干预、团队分工合作、救治完成时间得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组对本次教学评价的满意率 96.67%高于对照组的73.33%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论TBL结合PBL教学法用于胃肠外科教学查房中,能提高实习生的实践技能,取得较好的理论成绩,值得应用.

    胃肠外科教学查房TBLCBL理论成绩实践技能

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    临床药理学PBL案例教学的实践与思考

    吴钢陈丽
    67-70页
    查看更多>>摘要：临床药理学是药理学的一个分支学科,是一门具有广泛学科交叉特点的桥梁学科,在临床药理学课堂中开展基于问题的学习也称作问题式学习(problem-based learning,PBL)案例教学,优化课堂教学模式,并探讨其教学效果、存在问题和解决方法.这种以学生为主体的教学模式能够高效、有效地提高学生的学习积极性、主动性,同时培养了学生独立分析问题、解决问题的能力,达成提高临床药理学教学质量的教学目标,促进临床药理学的课程内涵建设.

    临床药理学PBL案例教学教学模式实践与思考本科

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    工作坊联合案例教学法在口腔修复临床本科实践教学中的探索

    张朋张秋霞周琳龙园园...
    71-75页
    查看更多>>摘要：目的 探索工作坊结合案例教学法在口腔修复学本科实践教学中的应用,评价其可行性和实施效果.方法 选择 2020 年 9 月—2022 年 6 月在郑州大学口腔医学院实习的 2016、2017 级 80 名口腔医学专业本科生作为研究对象,将 2 个年级的 80 名学生随机平均分为试验组、对照组,各 40 名.试验组采用工作坊联合案例教学法,对照组采用传统带教模式.实习结束后,对 2 组进行实践技能考核、案例分析和问卷调查,评价相关教学效果.结果 2 组上颌中切牙临时冠制作评分比较差异无统计学意义(P＞0.05).试验组上颌中切牙牙体预备成绩、实践技能考核总分、案例分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组学生对工作坊教育联合案例教学模式的认可度更高,教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 在口腔修复本科实践教学中,采用工作坊联合案例教学模式较传统带教模式能获得更佳的教学效果.

    工作坊案例教学口腔修复学本科生教学方法改革实践教学

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    OBE理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的作用

    殷琴张周静
    76-81页
    查看更多>>摘要：目的 探讨成果导向教育(outcome based education,OBE)理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的作用.方法 根据随机数表法,将 2022 年 3 月—2022 年 6 月在重庆医科大学附属永川医院儿科见习的76 名护生分为观察组、对照组,各 38 名.对照组采用常规教学法,观察组采用OBE理念下任务驱动教学法.比较 2 组考核成绩、自我导向学习能力(self-rating scale for self-directedness in learning,SRSSDL评分)、核心能力(competency inventory for registered nurse,CIRN评分)与批判性思维(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV评分)、教学评价以及护理质量(service quality,SERVQUAL评分).结果 教学结束后,与对照组相比,观察组考核成绩、SRSSDL评分、CIRN评分、CTDI-CV评分以及SERVQUAL评分均较高,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组教学好评率与对照组教学好评率对比,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 应用OBE理念下任务驱动教学法不仅能有效提升护生的综合素养,培养其自我导向学习能力,锻炼其核心能力与批判性思维,还有助于儿科护理质量的提升,且深受护生认可.

    成果导向教育理念任务驱动教学法儿科护生带教自我导向学习能力核心能力批判性思维

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    微课堂联合CBL混合式教学在神经内科临床带教中的效果

    孙家栋
    82-87页
    查看更多>>摘要：目的 探讨微课堂联合以临床病例为基础的学习(case based learning,CBL)混合式教学用于神经内科临床带教对带教质量及满意度的影响.方法 选取2020年1月—2022 年 1 月在潍坊医学院附属医院神经内科进行住院医师规范化培训的 82 名学员作为研究对象,按照带教方式的不同分为观察组(采用微课堂联合CBL混合式教学带教)41 名与对照组(采用传统带教模式带教)41名.观察 2 组住培带教后的教学质量,考核成绩,临床思维能力,学习动机、学习满意度,综合能力评分.结果 带教后,观察组语言表达、师生沟通、教学氛围评分高于对照组,学习难度低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).带教后,观察组的理论考核与技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).带教后,观察组的胜任需求、自主需求、归属需求、学习满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).带教后,观察组的评判性思维能力、系统性思维能力和循证性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).带教前,2 组的查阅资料能力、临床操作能力、自学能力、口头表述能力、协作能力比较差异无统计学意义(P＞0.05);带教后,观察组的查阅资料能力、临床操作能力、自学能力、口头表述能力、协作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论微课堂联合CBL混合式教学用于神经内科临床带教能够提高教学质量,提高考核成绩以及临床思维能力,改善学习动机,提升学习满意度,提高综合能力评分.

    微课堂以问题为基础教学法神经内科带教质量临床思维能力学习动机

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    PBL联合导师制教学法在急诊护理实习生中的教学应用

    陈银燕
    88-92页
    查看更多>>摘要：目的 探索基于问题的教学方法(problem-based learning,PBL)联合导师制教学法在急诊护理实习生带教的教学效果.方法 于 2021 年 06 月-2022 年 06 月将泉州市第一医院急诊科 100 名护理实习生,随机分为研究组和对照组,各 50 名.其中,研究组采用PBL联合导师制教学法,对照组采用"一对一"带教法.比较两组在教学前、后急诊护理项目的理论考试成绩与实践技能评分,导师评价护理实习生在实习的学习效果(自学能力、分析能力、评判性思维、团队合作、语言表达、师生互动、课堂活跃度),实习生评价对于教学(方式、态度、知识面)的满意度.结果 研究组实习生在心肺复苏、洗胃、呼吸机使用急诊护理项目的理论考试成绩与实践技能评分较教学前显著的提升,研究组高于对照组,P＜0.05.研究组导师在评价护理实习生在课堂的学习中的自学能力、分析能力、评判性思维、团队合作、语言表达、师生互动、课堂活跃度率均高于对照组,(P＜0.05).研究组实习生对于教学方式、态度、知识面的满意度均高于对照组,(P＜0.05).结论 在急诊护理实习生带教的教学中,实施以PBL联合导师制教学法教学,可显著的提升实习生在急诊护理项目的理论与实践技能掌握能力,提高学习效果,获得理想满意度.

    PBL导师制联合教学急诊护理实习生带教教学效果

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    置信职业行为在儿科本科实习中的应用初探

    申飞飞邵志莉郑玉芹吴尤佳...
    93-98页
    查看更多>>摘要：目的 探索如何将置性职业行为(entrustable professional actibities,EPAs)应用于儿科学本科临床医学教育的实习阶段,提升儿科本科实习培养质量.方法 选取 2021 年 6 月—2022 年 6 月南通大学附属医院儿内科参加实习的本科医学生 56 名.随机分为对照组与试验组,各 28 名.对照组采用传统实践教学模式,试验组在传统教学模式的基础上加入EPAs评价.两组学员的培训时间均为4周.观察学生实习前后EPAs评分的差异,以及试验组和对照组学员在传统教学考核成绩方面的差异.结果 试验组EPAs自评分、中级职称带教老师评分、高级职称带教老师评分均高于对照组[(16.96±1.75)分vs(39.32±2.06)分]、[(17.21±1.66)分vs(41.00±1.68)分]、[(17.35±1.64)分vs(39.86±1.84)分],差异有统计学意义(P＜0.05).试验组病史采集、体格检查、病历书写、沟通能力评价评分及总分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);2 组体格检查、技能操作比较差异无统计学意义(P＞0.05).结论 EPAs评价在儿科本科实习教学中的应用可有效提高实习教学质量.

    置信职业行为本科实习儿科学医学教育实习培养教学模式

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