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中国继续医学教育
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旬刊

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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    表格式床位管理联合PBL教学法在胃肠外科住培中的应用

    段开鹏周进
    50-54页
    查看更多>>摘要：目的 探讨表格式床位管理联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在胃肠外科住院医师规范化培训中的价值.方法 选择 2022 年 1-12 月在苏州大学附属第一医院胃肠外科进行规范化培训的住院医师 48 名为研究对象,通过随机数表法分为 2 组,对照组采用常规PBL教学法行床位管理和教学,联合组采用表格式床位管理联合PBL教学法.比较 2 组住培医师的出科考试成绩.同时比较 2 组住培学员对胃肠外科住培教学的满意度评价以及护理人员对住培学员的评价.结果 联合组的出科理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).联合组学员在教学满意度、知识点理解度及学习积极度方面的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).联合组在护理人员评价的知识专业性、治疗及时性方面得分优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 表格式床位管理联合PBL教学法应用于胃肠外科住院医师规范化培训中,能提高学员的理论和操作水平,同时获得了住培学员和护理人员的认可.

    胃肠外科住院医师规范化培训表格式床位管理PBL理论成绩操作成绩教学满意度

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    微视频反例教学法在耳鼻喉科护理操作课堂中的应用研究

    张秋红陈晓
    55-59页
    查看更多>>摘要：目的 探讨微视频反例教学法在耳鼻喉科护理操作课堂中的应用效果.方法 选取福建医科大学附属闽东医院 2019 年 5 月—2020 年 12 月耳鼻喉科的 60 名护生作为研究对象,根据随机数字表法分为 2 组,各 30 名,对照组接受常规教学,观察组接受微视频反例教学法,比较 2 组护生考核成绩、教学效果评价、操作考核易错点发生率、沟通能力和共情能力等.结果 2 组带教后的考核成绩均高于带教前,且观察组考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组教师具备的知识水平及技能水平、教学规划实际完成状况、取得的教学效果、教学创新能力、选用的教学模式评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组操作考核易错点发生率为 6.67%,低于对照组的 43.33%,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组的医患沟通、人文关怀、沟通技巧、组织效能、整体临床能力、体征观察以及临床判断得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 将微视频反例教学法应用到临床耳鼻喉科护理操作课堂教学中,能进一步提升护生的实际操作能力,降低操作过程中易错点发生率,提升教学质量和临床工作质量.

    耳鼻喉科护理教学微视频反例教学实际操作能力易错点

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    基于在线平台的PBL教学法在神经康复线上教学中的应用探索

    胡玉婷张姣丽吴洁
    60-64页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于在线平台的以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)教学法在神经康复课程线上教学中的应用效果.方法 选取 2021 年 2 月—2022 年 6 月徐州医科大学第二临床学院 2020 级及 2021级专升本康复治疗学专业的 161 名学生作为研究对象,分为对照组、试验组,对照组给予传统的线上直播教学模式,试验组给予基于在线网络平台的PBL教学法结合线上直播教学模式,分别采用理论、实践考核成绩和问卷调查的方式对教学效果进行评估.结果 试验组学生与对照组学生的理论考核平均成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05),试验组学生的实践考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组的满意度为 100%,高于对照组的 91.25%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于在线平台的PBL教学法应用于神经康复课程线上教学,可显著提高线上教学效果.

    在线平台PBL教学法神经康复线上教学应用探索

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    PBL教学法在消化内科临床带教中的实践及价值

    李承燕
    65-69页
    查看更多>>摘要：目的 分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在消化内科临床带教过程当中的实践作用和价值.方法 选取 2020 年 1-12 月在滨州医学院烟台附属医院消化内科实习的 70 名学生为研究对象,按照 1:1 的比例随机分为观察组和对照组.对照组实施传统带教,观察组则采用PBL教学法.在带教结束后比较 2 组学生的理论知识和实践技能评分,并统计学生对带教过程的整体满意度.结果 观察组学生的理论知识和实践技能评分[(85.6±2.0)分、(79.2±2.1)分]均高于对照组[(76.9±1.8)分、(72.0±2.0)分],差异有统计学意义(P＜0.001).观察组学生对带教过程的整体满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL教学法不仅能够有效提升学生的理论知识和实践技能评分,还可提高对带教过程的整体满意度,帮助学生更好地掌握消化内科知识内容,以达到教学目标.

    PBL教学法消化内科临床带教成绩实践价值满意度

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    CBL联合PBL教学法在儿科临床见习中的应用

    朱冬卉齐玲林冬云王笑飞...
    70-74页
    查看更多>>摘要：目的 分析案例教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在儿科临床见习中的应用效果.方法 选取 2019 年 9 月—2021 年 1 月广州医科大学 62 名临床医学本科生为研究对象,其中 2016 级临床医学本科学生30 名为对照组,采用传统的临床见习模式.2017 年临床医学本科生 32 名为观察组,采用CBL联合PBL教学法,比较 2 组的平时成绩及理论考试成绩、考研(儿科专业)成功率、反馈调查问卷.结果 观察组的平时成绩为(91.06±3.83)分,高于对照组的(88.37±3.19)分,差异有统计学意义(P＜0.05).2 组理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05).观察组学生有 3 人考取了儿科专业研究生,有 1 人住培选择儿科专业.观察组学生对见习模式的满意度、PBL教学法病例设置、小组讨论气氛、课后作业占用的时间的反馈均以积极评价为主.结论 CBL联合PBL教学法以学生为主导,在增加学生学习的主动性和创新性,培养团队协作精神及沟通能力,提高教学效果方面取得了一定的成效.

    儿科临床见习CBLPBL临床思维应用研究

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    典型案例教学法在精神科临床实践教学中的效果分析

    李论李雪丽郭轶李丹...
    75-79页
    查看更多>>摘要：目的 研究在精神科临床实践教学中应用典型案例教学法的效果.方法 选择 2020 年 6 月—2022 年 6月广州市民政局精神病院、广东省精神卫生中心的42 名实习医生为研究对象,依照随机信封法分为对照组和研究组,各 21 名.对照组采用常规教学法,研究组采用案例教学法,对比 2 组实习医生的教学满意度、各项考核成绩及对教学法的主要态度.结果 研究组实习医生教学满意度为 100%,高于对照组的57.14%,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组在学习态度、教具使用、实践操作、学习能力、团队协作和潜力发掘等方面的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组实习医生对案例教学法主要持积极态度.结论 典型案例教学法在精神科临床实践教学中有一定应用价值,可有效提高实习医生学习水平和教学满意度,且学生对案例教学法主要持积极态度.

    典型案例教学法精神科临床实践教学教学满意度考核成绩

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    基于在线学习平台问卷调查的混合式教学在妇科教学中的应用

    孙聪聪张英姿张晓敏张小雪...
    80-84页
    查看更多>>摘要：目的 观察基于在线学习平台问卷调查的混合式教学对妇科理论教学效果的影响.方法 选取 2021 年 7月—2022 年 7 月滨州医学院 2018 级全日制本科临床医学专业学生 113 名作为研究对象,随机分为研究组 57 名和对照组 56 名.研究组采用在线学习平台调查问卷与线下教学相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式,比较 2 组学生课堂表现、课后知识测评成绩和满意度问卷调查.结果 研究组测评成绩(86.61±8.37)分,对照组成绩(82.07±12.25)分,研究组高于对照组,差异有统计学意义(t=2.304,P＜0.05),满意度问卷调查结果显示研究组教学方法更得到学生的肯定(P＜0.05).结论 基于慕课堂授课前后问卷调查混合教学模式适合当前教学形势,能有效提高学生学习主动性,提高教学质量.

    在线学习平台问卷调查线下教学混合式教学学习动机主动性

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    一分钟诊间教学在规范床旁教学中的应用探索

    王焕焕李小敏谷加丽陈佳...
    85-89页
    查看更多>>摘要：目的 探讨一分钟诊间教学(one minute preceptor,OMP)在规范床旁教学中的应用效果.方法 选取 2021 年 10 月—2022 年 1 月深圳市儿童医院的 14个亚专科科室的 21 位带教老师及 38 位住院医师进行临床OMP教学法带教,分析实施效果.结果 认为OMP教学法有显著效果的带教老师占 68.42%,认为效果不显著人数占 28.57%;建议开展OMP频率为 5 次以下的带教老师占比 52.38%,5～10 次占比 28.57%,14.29%认为开展次数越多越好.61.9%带教老师对自身专业知识及能力肯定,28.57%认为需要继续积累经验.71.43%带教老师认为能够提高住院医生临床思维能力,28.57%觉得可以提高病史采集和人文沟通能力;3名住院医师对诊间教学无法理解,35名住院医师表示有帮助.结论 OMP模型为临床教学工作者提供一个系统的教学框架,为住院医师提供指导和反馈,有利于规范日常带教过程,从而起到规范和量化床旁教学过程的作用,模式可行有效.

    医学教育床旁教学一分钟诊间教学临床实践规范化培训住院医生

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    海军基层部队军医住院医师外科规范化培训现状和对策

    王伟军孙强姚骏
    90-94页
    查看更多>>摘要：目的 探讨目前海军基层部队住院医师外科规范化培训现状,研究问题及相关对策.方法 随机选取上海长征医院 2019 年 8 月—2021 年 8 月参加参加住院医师外科规范化培训的基层部队军医 76 名,通过问卷调查的方式了解其对培训的满意度和培训效果.结果 问卷回收率为 100%,均为有效问卷.96.05%和 98.68%的学员对住培基地管理较满意;86.84%认为住培方案的制定合理;13.16%认为三级学科轮转应具有个体性;97.37%认为住培床位满足学习需要;94.74%认为住培病种能满足学习需要;92.11%认为临床操作机会不足;分别有88.16%、85.53%、69.74%以及 96.05%学员认为带教理论、操作、教学和医德符合住培要求;学员对临床思维满意度为 78.95%、医患沟通满意度为 76.32%,而临床科研不满意度 88.16%.结论 目前基层军医外科规范化培训中存在操作机会少,理论学习和科研不能协调,缺乏个体化目标等问题,需要加强学员的技能培训和人文教育,提高带教的教学能力,严格教学督导.

    海军军医住院医师规范化培训临床思维医患沟通外科

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    骨科住培医师心理弹性与职业倦怠的关联研究

    张永兴吴岩陈阳孙杭翔...
    95-99页
    查看更多>>摘要：目的 近年来,临床规范化培训中住培医师职业倦怠度及其影响因素受到广泛关注,而其与心理弹性的关联仍缺乏正式研究;因此,该研究旨在调查骨科住培医师心理弹性和职业倦怠的关联性以及探究改善职业倦怠的方法.方法 2021 年 6 月—2022 年 1 月,采用中国成年人心理弹性量表(resilient trait scale for Chinese adults,RTSCA)和马斯拉奇职业倦怠综合量表(Maslach burnout inventory general survey,MBI-GS)分别用于评估华东地区 3 所医院(浙江大学医学院附属第二医院、上海交通大学附属第六人民医院和苏州大学附属第一医院)总计 400 名骨科住培医师的心理弹性和职业倦怠水平.结果 本次调查共完成 322 份在线和纸质调查,其中纸质调查回应率为 42.0%(168/400).心理内控性是情绪衰竭和人格障碍的重要预测因子(P＜0.001);与男性相比,女性更容易体验情绪衰竭(P＜0.001),可能与应对问题的方式不同有关(P＜0.05);善于接受和运用社会支持以及良好的心理接纳性有助于防止人格障碍的发生(P＜0.001);而注重问题解决的应对和乐观性能够提升个人成就感(P＜0.001).结论 该研究揭示了骨科住培医师心理弹性和职业倦怠度现状以及二者之间的关系,以期为提高医生心理弹性、改善临床医生职业倦怠水平提供必要的建议和理论支持.

    心理弹性职业倦怠度住院医师规范化培训毕业后教育骨科临床实践教学应用多中心研究

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