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期刊信息/Journal information
中国数学教育
中国数学教育

董林伟 贾振东

月刊

1673-8284

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024-86232729

110031

辽宁省沈阳市皇姑区宁山中路15号

中国数学教育/Journal Zhongguo Shuxue Jiaoxue
正式出版
收录年代

    上好概念课是数学教师的首要任务

    张永超
    3页
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    初中数学教科书修订的学生诉求与应对策略——基于初中生开放性问卷调查的分析

    李健李海东
    4-8页
    查看更多>>摘要：通过对初中生进行开放性问卷调查,归纳整理出初中生对人教版初中数学教科书修订的现实需求,主要分为整体设计、例习题系统、呈现形式这三个类别,以及对应的十个子类别.据此提出人教版初中数学教科书修订的八条应对策略:基于学生认知与教学实际优化知识结构体系;加强意识形态、学生主体关联的情境设置;通过认知与非认知渠道提升教科书的吸引力;兼顾学生使用教科书学习的便捷性与思维性;重视为学生提供积累数学活动经验的机会;为不同水平学生提供有层次的教学资源;精选丰富而优质的例题与习题;优化呈现形式,提升数学教科书的可读性.

    初中数学教科书修订调查学生应对策略

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    单元教学主线的合理设计和有效应用

    吴增生
    9-14页
    查看更多>>摘要：单元教学主线是实现不同课时目标协同、前后连贯、逻辑一致,体现单元教学整体性的方向标和导航框架.研究单元教学主线的合理设计和有效应用具有重要的现实意义.文章提出了设计单元教学主线的几种方法,以及依托教学主线设计课时教学的具体要求,以供参考.

    单元教学主线设计应用

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    单元整体观念引领下的起始课设计与实践——以"等腰三角形"一课为例

    张淑婷
    15-19页
    查看更多>>摘要：以"等腰三角形"的教学内容为载体,基于单元整体观念,从获得概念、运用概念、性质探索、梳理总结四个环节开展单元起始课的教学研究,形成学习路径图,归纳几何对象研究的一般方法.教师需要通过捕捉学生思维、渗透整体观念以提高课堂的深度和广度.

    单元整体起始课等腰三角形

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    以有效设问的视角架构单元起始课教学——以"平行四边形及其性质"一课为例

    何娟
    20-24页
    查看更多>>摘要：单元整体教学能有效改善知识碎片化的问题,实现将单个知识点串连成知识链的目的,帮助学生建构知识体系.以"平行四边形及其性质"单元起始课为例,通过有效问题的设计与实施,从构建结构化知识体系、优化思维模式、构建学习方法体系等方面阐述课堂有效设问对培养学生数学思维的作用.

    有效设问数学思维核心素养

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    建构之本 始于关联——以"二次函数的图象和性质"单元教学为例

    周海东蒋妍兮
    25-27,38页
    查看更多>>摘要：单元教学被认为是学科核心素养培养的一种有效方式.以"二次函数的图象和性质"单元教学为例,从点与线、数与形之间建立关联,重新建构学习路径,让学生体会研究函数图象的一般方法,以达到高阶思维的生长统一,为学生今后的学习奠定基础.

    单元教学系统思维直观想象建构关联

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    初中几何命题整体性教学活动特征分析——以四节全国优质课为例

    斯海霞吕坤
    28-33页
    查看更多>>摘要：为探究初中几何命题整体性教学活动特征,以数学活动为视角构建分析框架,对符合几何命题整体性教学特征的四节全国优质课进行案例研究.研究表明:四位教师设计的数学活动皆体现了整体结构性与建构性,并强调借助几何直观探究数学命题;教学过程中,教师有序融合多种学、教衔接方式,并利用多样化提问与回音式互动,指导学生数学地思考以突破难点;教师提问与话回结构也显著影响着学生参与活动的几何思维水平.建议教师从数学本质出发设计单元—课时整体性教学,以推理活动为路径实践知识建构教学,并发挥提问的引导功能,为学生创设主体探究机会,以发展学生的真实学力,提升学习理解深度,促进素养形成.

    整体性教学几何命题数学活动优质课

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    发展学生数学核心素养的若干思考

    牛星惠
    34-38页
    查看更多>>摘要：发展学生的数学核心素养是落实立德树人根本任务的重要前提.通过对发展学生数学核心素养的深度剖析,期望对一线教师的课堂教学提供借鉴,对促进学生数学核心素养的发展产生积极影响.

    数学核心素养数学思维数学核心价值整体教学

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    基于质疑式数学命题学习的教学设计与案例分析

    傅海伦张晓芸王晓瑞
    39-42页
    查看更多>>摘要：数学命题是数学学习中的重要知识类型,思维交流是课堂学习的核心活动.质疑式数学命题学习注重在问题解决的过程中通过师生之间的思维碰撞,培养学生的问题意识,锻炼学生的思维能力.在认识质疑式数学命题学习的基础上,以"勾股定理"为例,给出质疑式数学命题学习的教学设计,并对其思维的搭建进行分析和说明.

    质疑式学习数学命题案例分析

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    理解题目明通法 探寻本质显立意——例谈用怎样解题表分析框架评析中考几何压轴题

    闻国梁
    43-47页
    查看更多>>摘要：基于波利亚怎样解题表的四个阶段,以2023年中考数学浙江杭州卷第23题第(3)小题为例,在理解题目过程中,从显性条件出发,剖析得到隐性条件;在拟订方案时,以问题为导向,制订解题策略;在执行方案过程中,做"加法"添加辅助线,完善解答过程;在回顾反思过程中,做"减法"去除辅助图形,探寻本质,在变式中运用性质,形成系统性解题方法,提升学生的数学思维和学科素养.

    中考数学压轴题怎样解题核心素养

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