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现代教育
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王坦 曲明礼

月刊

1671-9085

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250011

济南市南圩子门外街1号

现代教育/
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    改进课堂评价 点亮齐鲁好课堂

    张斌
    1页
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    向课堂评价要质量——王少非教授访谈录

    王少非张斌
    4-14页
    查看更多>>摘要：课堂评价是课程教学改革深化的重要抓手.课堂评价是一种由学校及其教师对学生实施的内部评价,教师通过日常教学实践中收集学生学习信息来确定下一步的教与学.改进课堂评价,第一要确保有清晰明确且与教学目标相一致的评价,第二要获取关于学生学习情况的准确信息,第三要注重评价结果的正确有效运用,第四是要让学生作为主体参与评价的全过程.

    课堂评价教学质量教学改革

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    课堂评价技术的内涵、特征与应用

    王少非
    15-21,29页
    查看更多>>摘要：课堂评价是教学质量的重要来源,课堂评价质量的改进需要相关技术的支撑.课堂评价技术是指教师在课堂评价各实践领域中可用的相对固化的简便易行的操作技巧,其特征是可以快速实施,能与教学紧密结合,有结构但能灵活调适,不很正式但经常需要计划.课堂评价技术的应用必须遵循一定的基本要求:创建一个学为中心的氛围;规划课堂评价技术的运用;选择与评价目标相匹配的技术;有效地运用课堂评价技术;在共同体中发展课堂评价技术.

    课堂评价技术教学质量应用策略

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    外语教师课堂评价素养的内涵:国外教师专业标准视角

    盛慧晓
    22-29页
    查看更多>>摘要：外语教师课堂评价素养是外语教师专业发展的重要组成部分.本文基于国外三个国家七个外语教师专业标准文件,通过内容分析方法,研究外语教师课堂评价素养的概念框架及其具体内涵.研究发现,外语教师课堂评价素养不仅体现了一般教师课堂评价素养的要求,还包括外语学科的特定需求,涵盖了评价目的、方法、实施、结果运用、伦理等八个方面.该研究为外语教师课堂评价素养的测量工具开发提供了理论依据.

    外语教师课堂评价素养教师专业标准

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    基于学生常见错误的作业设计与结果运用

    王颖婷
    30-34页
    查看更多>>摘要：作业不只是练习,更是一种评价,即通过发现学生学习中的问题来支持改进.作为一种评价的作业需要有效鉴别出学生学习中存在的问题,根据学生的常见错误来设计作业是提高作业鉴别力的有效做法.基于常见错误的作业设计既要确保作业基于标准,指向目标,又要基于常见错误,提前预判.作业的促进功能更依赖于结果的运用,需要教师采取依据目标聚类学生问题,深入分析错因,通过"及时反馈,促进改进;同伴互导,提升理解;动态分组,精准干预"等策略来解决学生的学习问题.

    聚焦错误目标类聚作业设计

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    让学生更好地运用反馈信息——以小学英语教学为例

    陈淑
    35-40页
    查看更多>>摘要：反馈是影响学习的最重要的因素之一,但其成效受诸多因素影响,其中学生运用反馈信息采取行动是反馈促进学习的关键.在当前的小学英语教学实践中,学生尚未有效运用反馈信息,从而限制了反馈的成效,其背后原因是教师反馈实践存在的不足,如提供的反馈笼统宽泛,没有给学生留下运用反馈的时间,未能充分肯定学生运用反馈所取得的进步.有效促进学生运用反馈,应借助于"补充述评""带代码的表现清单"等技术保证反馈的可用性;借助于"每次改进1-2点""谁能再挑战一次"等技术激发学生运用反馈的意愿.

    反馈反馈运用策略小学英语

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    习作评语库的建构与反思

    杨文嘉
    41-45页
    查看更多>>摘要：习作是语文学习的重要内容,小学习作教学总体成效不高,究其根源,教师在习作批改实践中面临的问题无疑是核心症结所在."述评"是改进习作批改实践的一个方向,但过程颇为耗时,因此建构评语库是保证述评易操作的一种方案.习作评语库的建构需要明确习作目标,预见学生在目标达成中可能出现的表现,并用学生可理解的语言将这些表现逐一描述.习作评语库的内容设计主要针对特定习作任务的核心目标,需要建立针对长期性目标的通用型评语库,若能构建出针对相应问题的一套系统化的教学策略库,将是一个更为理想的状态.习作评语库的开发需要语文教学实践共同体的努力.

    学业述评评语库小学习作教学

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    基于学业述评理念的学生自我评价

    庞茗萱郑懿茜
    46-49,55页
    查看更多>>摘要：学生自我评价是教育评价的一种重要方式,强调的是评价主体的多元互动.自我评价不仅有助于促进学生对知识学习的建构,也有助于提升学生的自我调节学习水平.然而,在实际教学活动中,自我评价依然存在学生主体性未能彰显、对学习过程的关注不够、评价的科学性和有效性不足等现实问题.基于学业述评的理念,实践中学生自我评价的改进需要教师与学生分享教学目标,鼓励学生开展基于证据的自评.

    学生自我评价学业述评实践改进

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    基于"述评"理念的学业报告单设计——以学科期末学业报告单为例

    许佳周慧
    50-55页
    查看更多>>摘要：学业报告是学生评价系统的重要组成部分,是"评价促进学习"的关键环节.当前,学业报告单存在一些普遍问题,限制了评价促进学习的功能,如评多述少,甚至有评无述;偏重于单向"告",而忽略对象的"知";可能提供了"述",但"述"的依据不明;关注过去,却经常忽略了未来.根据学业述评理念,学业报告应定位于师生沟通的重要机制,学业报告单的设计应当有效支持师生双方关于已有学业状况和未来学业改进行动的共同建构.学科期末学业报告单的基本框架呈现了基于学业述评理念的学业报告单设计的一个样例.

    学业述评学业报告单基本框架

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    幼儿活动连续性观察:一种"教学评一体化"的尝试

    沈吟
    56-60页
    查看更多>>摘要：幼儿观察是幼儿教师重要的专业实践之一,但实践中存在着观察目的不明、观察目标不清、观察动态性不足、后续指导跟进缺失等问题.连续性观察是基于儿童立场,指向幼儿学习和发展改进的"观察—分析—回应"的反复循环过程,是形成性评价的一种实践方式,也是实现"教学评一体化"的路径.连续性观察的有效实践需要教师立足儿童视角,基于幼儿发展需求与活动目标确定观察目标,借助连续性观察表等工具开展观察,并依据观察结果及时反馈,调整教学行为.

    连续性观察教学评一体化形成性评价

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