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现代教育
现代教育

王坦 曲明礼

月刊

1671-9085

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0531-82598798

250011

济南市南圩子门外街1号

现代教育/
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    优秀教师优在何处:"一意"与"两功"

    宋广文
    3-4页
    查看更多>>摘要：优秀教师的共性表现为强烈而明确的"问题意识"和两大功力:"号脉"之功和"点穴"之功.强烈而明确的"问题意识"主要表现为善于带着"问题"去"备课"和善于认识学生学习前的认知基础和学习状态."号脉"之功就是"号"教师个体之"脉"和"号"课堂教学状态之"脉";"点穴"之功就是能找到问题的关键点,以四两拨千斤之力去赢得最大效益.知道问题在哪里,方可靠思维引领找到问题之答案;深谙"号脉"和"点穴"之功,方可面对各种复杂的问题和情景做到从容不迫.

    优秀教师问题意识课堂教学

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    共生理论视角下教师教育一体化共生系统的构建

    郭斐
    5-11页
    查看更多>>摘要：共生理论为教师教育一体化发展提供了新的研究视角、理论启迪及方法借鉴.可从共生单元、共生模式、共生环境三大维度,构建教师教育一体化共生系统.通过全面优化地方政府的保障服务职能、始终坚持高校的主体核心地位、不断增强中小学的指导反馈责任、充分发挥教研院所的质量监控作用,大力完善教师教育一体化共生单元.聚焦一体化共生模式,构建教师教育价值共同体和组织机构共同体;聚焦互惠共生模式,推进教师教育师资队伍、教学资源、实施过程协同共赢,不断优化教师教育一体化互惠共生模式.通过营造文化舆论、健全政策制度、保障经费供给、加强技术支持,持续改进教师教育一体化共生环境.

    共生理论教师教育一体化共生单元共生模式共生环境

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    1949年以来小学德育课程设置制度的变迁研究——基于历史制度主义的视角

    李寒梅
    12-18页
    查看更多>>摘要：1949年以来小学德育课程设置制度经历了五个时期:以政治化为特征的探索期、以理想化为特征的重建期、以规范化为特征的改革期、以专业化为特征的发展期和以人本化为特征的完善期.研究发现,国家宏观经济体制、政治体制及社会价值观念的变化,导致历史关键节点的出现;制度变迁过程受初始的固定成本、学习效应、协调效应和适应性预期的影响,表现出较强的路径依赖现象.总体上,呈现出一种渐进式演进的过程.因而在新的时代背景下,小学德育课程设置制度建设要坚持方向性、时代性、阶段性和整合性.

    小学德育课程设置制度历史制度主义制度建设

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    STEM视域下指向学生创新素养的单元教学设计——以"创造投石机"为例

    李娟薛原
    19-24页
    查看更多>>摘要：在分析创新素养培养的必要性与STEM理念的基础上,将STEM与新课标理念下基于真实情境的大单元教学设计相融合,本文提出STEM视域下指向学生创新素养的单元教学设计的路径.以"创造投石机"单元教学设计为例,围绕学生创新素养的培养从单元主题的确立、课程内容的整合、素养目标的确定、评价方案的设计、学习活动的设计等方面进行了详细论述,为培养学生的创新素养提供了一条可借鉴的路径.

    创新素养STEM理念单元教学设计

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    大概念视角下的单元教学设计——以小学语文五年级上册"民间故事"单元为例

    陈东玫
    25-30页
    查看更多>>摘要："大概念教学"打破单篇授课模式,将孤立排列的知识点结构化.以大概念统摄单元教学设计需要聚焦单元大概念与课时、单元整体目标、评价任务、学习过程、反思任务五个要素.实施步骤为明确单元大概念与课时,构思单元整体规划;基于单元大概念,撰写单元整体目标;创设评价任务,明确单元评价设计;以进阶思路,构建反思性学习过程,让教学从知识传递走向知识建构,让学生在语言实践活动中获得核心知识和关键能力.

    大概念单元教学民间故事

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    学生主体发展视域下教材内容重构的实践探索——以"文学作品中女性对命运的抗争及意义探讨"专题阅读教学为例

    李华
    31-35页
    查看更多>>摘要：教材是设计学习任务、开展语文实践活动的基础.如何充分利用教材资源?如何在不改变教材既有内容的情况下,通过调整教学设计、整合重组教学内容、增补外部资源等途径,使教材内容能够适应学生学习需求?本文从资源整合、比较阅读、活动设计、评价嵌入等方面对问题做出了回应.

    学生主体发展教材重构

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    新课标背景下劳动教育主题式课堂的实践研究——以"纸艺梅花"教学设计为例

    刘栋丛蓓
    36-39,46页
    查看更多>>摘要：主题式劳动课堂,是从学生的实际出发,根据《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)规定的课程内容,制定课堂活动的主题,再引入大量与主题相关的学习资料,重新建构课堂活动内容.以主题式劳动课堂的人文性、开放性、节奏性、对话互动性和自主探究性等特点的分析为主线,在教学实践中架构主题式劳动课堂的基本框架,以"纸艺梅花"教学设计为中心案例,开展主题式劳动教育课堂教学实践,进而挖掘劳动教育在树德、增智、强体、育美方面所具有的综合价值.

    新课标劳动教育主题式课堂教学设计

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    深度学习视阈下单元整体教学——以"晚清时期的内忧外患和救亡图存"为例

    张淇翔
    40-46页
    查看更多>>摘要：深度学习与单元教学是提升教育教学质量的重要手段,深度学习是单元教学的目标指向,单元教学是深度学习的有效路径.本文以《中外历史纲要(上)》第五单元"晚清时期的内忧外患和救亡图存"为例,尝试依据深度学习的理念进行单元整体教学,包括凝练单元主题、设定学习目标、构建学习任务和组织学习评价,能引导学生的学习走向深入.

    深度学习历史教学单元教学

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    初中生英语学习需求现状及教学提升策略探究

    李忠
    47-53页
    查看更多>>摘要：通过对1872份初中生学习需求调查问卷、访谈等数据进行分析,发现:初中生的英语学习需求呈现出"整体趋同、个别分散"的态势.基于数据分析提出:通过满足学生需求塑造学生外语愉悦为轴线,以"教师效能优化与提升、课程资源的合理补充与运用、学生学习动机激发与保持、评价主体与形式的有效转变"为具体支撑点的系统化的初中英语教学提升策略,促进初中英语教学提质增效.

    需求分析外语愉悦课程视域过程性评价

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    关注人 优化人 彰显人——基于核心素养的初中历史教学育人策略探究

    魏付坤
    54-58,64页
    查看更多>>摘要：基于核心素养的育人策略探究是初中历史教学的重中之重.本研究以此作为研究对象,在实践中,探索了三个有效策略:关注人——精准定位核心素养,优化人——高质发展核心素养,彰显人——实效落实核心素养."精准定位核心素养"是指秉持"以学定教"的教学目标定位原则,关注学生核心素养的达成标准、关注学生解决问题的实际程度、关注学生学习表现的进步程度."高质发展核心素养"是指通过优化教法与学法,整合实施单元教学,打造高阶思维活动,培育优化的人."实效落实核心素养"是指通过"分享与激励""开放与赋权""活动与情境创设",彰显学生的主体地位.

    核心素养初中历史教学育人策略

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