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期刊信息/Journal information
中学地理教学参考
中学地理教学参考

卢文石

月刊

1002-2163

029-85308484

710062

西安市陕西师范大学校内

中学地理教学参考/北大核心
查看更多>>地理教学专业性刊物。
正式出版
收录年代

    地理教学的多维思考

    訾晓彬
    1,7页
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    基于"大概念"的地理试题分析及教学建议——以2024年高考全国文综甲卷第37题为例

    俞以内陈恒
    4-7页
    查看更多>>摘要：掌握地理大概念有助于学生形成专家思维,拥有高通路迁移知识的能力.文章基于学科大概念,以2024 年高考全国文综甲卷第37 题为例,从洞庭湖水文、地貌、人地关系等角度展开思维分析,说明大概念在高考解题中的应用,并为培养学生大概念思维提出建议.

    大概念教学试题分析教学建议

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    教学评一体化视域下高考地理试题例析——以2024年高考广东卷第19题为例

    徐喜珍
    8-11页
    查看更多>>摘要：文章以教学评一体化的视野对2024 年高考广东卷第19 题进行深度解析,从命题者视角、做题者视角、教学者视角探索教学评一体化融合路径,为地理高效复习备考提供方法指导.

    教学评一体化试题例析高考备考

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    运用尺度思想解决认知冲突类地理试题的实践与思考——以2024年高考广东卷第14题为例

    徐素嫦
    12-14页
    查看更多>>摘要：认知冲突指改变研究尺度后学生原认知与在真实情境中解决地理问题的思维方式产生的矛盾.在分析认知冲突类地理试题的过程中,改变尺度可让学生全面认识地理事物和现象,提高区域认知和综合思维能力.文章通过"基于原认知,找冲突""改变尺度,分析推理""破解冲突,重构认知"三个步骤,分析认知冲突类地理高考试题,为地理教师开展试题研究提供思路.

    尺度思想认知冲突尺度高考试题

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    单元教学指导下高中地理校本课程开发与实践

    向晓晶李九彬
    15-18页
    查看更多>>摘要：文章以单元教学为路径,依托海南乡土资源,论述高中地理校本课程开发和实施路径,并结合教学实践采用了多样多维的评价方式.结果表明,单元教学指导下的高中地理校本课程既丰富了区域学科校本教材,也有利于教师高效利用课堂,同时为海南高中地理校本课程开发和实施提供借鉴.

    校本课程高中地理乡土资源单元教学

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    基于共通概念的初中地理地方课程开发探析

    马辉殷淑燕
    19-21页
    查看更多>>摘要：地方课程作为宏观课程体系的重要组成部分,能够体现地区特色,满足地方发展需要,培养学生社会责任感和问题解决能力.文章在共通概念的基础上,提出地方课程开发的五大思路,即构建地方课程目标、精选地方课程资源、匹配共通概念、构建地方课程内容和实施地方课程,并以"环境教育"为例,梳理基于共通概念的初中地理地方课程开发思路.

    共通概念地方课程初中地理环境教育

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    问题驱动导向下地理实践力培养路径研究

    苏润青张正勇
    22-25,28页
    查看更多>>摘要：问题驱动教学可激发地理实践兴趣,提升思维深度,拓展行动广度,深化问题意识.针对当前因培养场所、活动形式和教学手段等不明确而导致地理实践力培养效果欠佳的状况,将地理实践力与问题驱动教学相结合,构建两者的"桥梁"联动模式,提出以"启-思-行"为主线的教学路径:课前,以学生知识基础为导向设计自查问题,提升自主探究欲望;课中,以学生认知水平为导向生成进阶问题,注重思维发展与活动操作;课后,以学生生活情境为导向迁移应用问题,深化地理实践意义.

    地理实践力问题驱动教学问题链培养路径

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    康奈尔笔记法在地理试卷整理反思中的应用研究

    刘名科
    26-28页
    查看更多>>摘要：运用简单、易操作的康奈尔笔记法,对地理试卷中的核心考点、获取与解读的信息、建构的模型进行整理反思,从而实现深度、高效、发现学习,提升学生地理学科能力和素养.

    康奈尔笔记法试卷整理反思策略

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    指向核心素养培养的地理单元作业分层设计——以"植被与土壤"为例

    杨文琴刘静
    29-33页
    查看更多>>摘要：高质量的作业是减轻学生负担、开展教学评价的重要途径.单元作业设计需要明确作业目标与指向的核心素养,基于学情创设真实情境,通过分层设计体现思维进阶,同时注重实践性与探究性.在此理念下以"植被与土壤"为例,设计基础组、提升组和实践探究组分层作业,并设计多元化评价方案,采用云平台、思维结构和表现性评价对作业效果进行精准反馈.

    双减单元作业分层设计作业评价植被与土壤

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    大概念视角下的地理单元逆向教学探索——以"海洋与人类关系"主题单元为例

    余华明侯满福
    34-37,55页
    查看更多>>摘要：大概念教学使得课程实践具有整体性和连续性,是地理学科核心素养落地的重要途径.逆向教学设计为大概念教学提供了具体路径.文章以"海洋与人类关系"主题单元为例,将"海洋是重要的人地关系地域系统"作为单元大概念,整合初高中地理课程中与海洋相关的内容,绘制概念地图,以"依据课程标准,确定预期结果→聚焦学习目标,确定评价方式→关注预期结果,提升学习体验"这一思路开展单元整合教学.

    学科大概念逆向教学设计单元整合教学海洋与人类关系

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