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中学教学参考
中学教学参考

邓国勋

旬刊

1674-6058

zxjxckyy@163.com

0771-5861102，5861159、13878811345

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

中学教学参考/Journal Reference for Middle School Teaching
正式出版
收录年代

    基于学习任务群的"沉浸式"单元作业设计——以统编语文教材八年级下册第三单元为例

    朱伟
    1-4页
    查看更多>>摘要：学习任务群的建构和大单元教学理念的落实,给传统课堂教学带来耳目一新的变化,随之而来的以单元为基础的作业创新设计引发各方关注.基于学习任务群设计"沉浸式"单元作业,突出作业的情境性和实践性,不失为一种适合学生自主学习的有益探索.通过调整目标、优化题型和落实反馈,可使作业不再单一而枯燥,极大地提升效能.

    学习任务群大单元"沉浸式"单元作业设计

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    初中语文"活动·探究"单元教学设计的四个关键问题

    王红梅
    5-7页
    查看更多>>摘要：统编初中语文教材中"活动·探究"单元的编排有内在的逻辑和独特的目的,但部分教师对此尚未认识到位.基于此,文章具体论述如何设计"活动·探究"单元的文本教学、核心学习任务、学习子任务和评价等,以充分发挥"活动·探究"单元的教学价值.

    "活动·探究"单元文本任务评价设计

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    说明文的"跨学科"打开方式

    周佳
    8-10页
    查看更多>>摘要：说明文的"跨学科"打开方式是指,在新课标视域下,将跨学科学习理念融入说明文教学,以说明文知识为逻辑起点,调动各学科的知识、能力等,通过跨学科任务驱动学生创造性地解决问题,以培养学生的语文核心素养.融入跨学科学习理念的说明文教学通过凸显语文课程性质、实现教材价值、站稳学生立场,防止"去语文化""去文本化""去学生化"问题的出现.

    新课标跨学科学习说明文学习

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    核心素养背景下诗词五步多层审美赏析——以统编语文教材必修上册毛泽东《沁园春·长沙》为例

    相光彩
    11-13页
    查看更多>>摘要：《沁园春·长沙》被编入统编语文教材必修上册,作为第一单元的第一课.第一单元主题是"青春的价值",要求学生"从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品,获得审美体验",因而,学习这首词时,可通过"诵读体味—理解感知—鉴赏探析—拓展升华—实践体验"五步法,赏析词作的语言美、意象美、意境美、形象美、创造美等,进而丰富审美体验,提升审美鉴赏能力.

    诗词五步多层审美赏析核心素养

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    指向语言运用的初中语文大单元教学设计——以统编语文教材七年级下册第一单元为例

    程璐一
    14-16页
    查看更多>>摘要：针对当下语文教学中存在的问题,温儒敏教授提出"以一带三"的观点:以语言运用为立足点,将其他三项核心素养带入语文学习,促进学生语文核心素养长足发展.文章立足学生语文核心素养的培养,以大单元教学为研究背景,从"基于教学目标,创设真情境""立足语言运用,提出真任务""依据课程标准,进行真评价""落实素养本位,开展真实践"四个方面入手论述初中语文大单元教学设计,意在通过有效的教学过程让学生明辨是非、知行合一,成长为具有真知识、真才能、真美德的时代"真人".

    语言运用大单元教学教学设计

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    漫谈初中文言课文教学策略

    陆怡青
    17-19页
    查看更多>>摘要：文言文既是中华文化的载体,又是中华文化的一部分.因此,学习中华文化,提高语文核心素养都离不开文言文.初中文言课文教学要培养学生学习文言课文的基本能力,从而帮助他们找到打开文言文阅读大门的钥匙,进而感受中华文化的广博与深厚.

    初中文言课文教学策略

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    碎片化阅读与写作的价值表征和操作逻辑

    杨晋闯
    20-22页
    查看更多>>摘要：碎片化阅读与写作既可有针对性地深化学生对阅读片段的理解,又有利于加强学生写作能力的培养.碎片化阅读与写作教学中通过读写结合,既能凸显新课标、新课改的育人精神,又能让学生在阅读中成长、在写作中提升,张扬学生的言语个性,涵育学生的言语情怀.

    碎片化阅读写作价值表征操作逻辑

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    浅谈在初中语文教学中融入中华优秀传统文化的重要意义

    秦凤波
    23-25页
    查看更多>>摘要：在初中语文教学中融入中华优秀传统文化,有利于传承与弘扬中华优秀传统文化,进行文化的创新;有利于贯彻新课标,落实语文核心素养目标;有利于丰富教学内容和方法,使课堂教学更加生动有趣;有利于激发学生学习语文的兴趣,提升学生的学习能力.

    初中语文教学中华优秀传统文化融入意义

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    英语教师个人实践性理论建构与调控举隅——以后方法时代中小学英语教学为例

    贺宗林
    26-29页
    查看更多>>摘要：英语教学后方法时代鼓励教师建构个人实践性理论,突出体现默会知识的个体性、实践性和准理性,在建构时须基于"好教学"理想主义和自主性优化教学.文章以"四原认识""五核方法""六简价值""三个参数"为标尺,运用元认知策略、资源管理策略和宏观教学策略,建构英语教师的个人实践性理论,并基于实用、创新、文化原则进行调控,基于科学性、时代性、人文性原则进行反思.

    后方法时代英语教学教师个人实践性理论

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    基于英语学习活动观的高中英语语篇信息处理策略

    苏幸
    30-32,36页
    查看更多>>摘要：高效的阅读教学应让学生在阅读的过程中既能学习语言知识,又能在信息理解、思维发展、策略掌握、情感体验等方面有所收获.文章针对阅读教学中存在的问题,结合教学案例,提出并阐释了基于英语学习活动观的高中英语阅读语篇信息处理策略,从"字义理解""推论理解""评判理解"三个层次出发,既立足语篇,强调信息的有效加工,又引领思维,促进信息的深层整合,以使学生在提取信息时感知语言,在整合信息时提升思维,在思维活动中运用语言,实现语言与思维协同发展.

    英语学习活动观高中英语语篇信息处理

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