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期刊信息/Journal information
中学生物教学
中学生物教学

梁秋英

月刊

1005-2259

029-85308009

710062

陕西师范大学（中学生物教学）编辑部

中学生物教学/北大核心
查看更多>>由中华人民共和国教育部主管、陕西师范大学主办的一份中等教育类教学期刊。
正式出版
收录年代

    生态文明教育在高中生物学教学中的渗透研究

    冯晨葛晓甜刘莉莉来月...
    33-36页
    查看更多>>摘要：从生态环境问题的现实要求、课程标准要求和基础教育课程改革要求3个方面,阐述高中生物学教学中渗透生态文明教育的必要性.通过课堂教学渗透生态文明教育、开展兴趣活动和调查研究活动等方式,将生态文明教育从"理论"到"实践"渗透到高中生物学教学中,切实促进学生生态文明意识的提高.

    高中生物学生态文明教育渗透策略

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    生物学中科学、技术与社会的关系

    许岳锋阎晓飞
    36-38页
    查看更多>>摘要：科学、技术和社会是一个相互作用、相互制约的整体,按照"部分—整体"的思路,结合生物学教学中的具体案例,从科学与技术、科学与社会、技术与社会3个方面对STS教育进行阐述,为一线教学中STS教育的落实提供参考.

    STS教育科学本质社会责任

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    基于证据和逻辑的探究性学习——以"植物的生殖"为例

    张亮
    39-41页
    查看更多>>摘要：在"植物的生殖"课堂教学中开展基于证据和逻辑的探究性学习,通过观察→推测→证据→结论,并遵从学生认知发展规律和学科知识发生逻辑,突出问题的探究性、证据的可靠性以及结论的解释性,让探究活动在课堂中真实发生,促进学生思维品质的提升.

    循证探究性学习科学思维核心素养

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    PISA 2018科学框架下高中生物学新旧教材习题的对比——以人教版《生物学·必修1·分子与细胞》为例

    曾逸潇罗充
    41-44页
    查看更多>>摘要：以人教版高中生物学新旧教材必修1模块的习题为例,运用PISA 2018科学素养评估框架进行对比研究,帮助一线教师把握新教材习题变化的新方向,活用新教材习题资源,以促进学生核心素养培养目标的达成.卡方检验表明:新旧教材的习题在科学情境创设、语境表征等方面均有显著差异,而在考查科学能力分布方面总体保持稳定.

    PISA人教版新旧教材习题情境教学建议

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    四版高中生物学新教材中"细胞呼吸"的比较研究

    赵铭阳王欧
    45-47页
    查看更多>>摘要：以人教版、北师大版、苏教版、浙科版高中《生物学·必修1.分子与细胞》教材中"细胞呼吸"部分为研究对象,从教材内容、栏目设置、课后习题3个方面进行比较,分析4版新教材中的异同和优缺点,帮助教师熟悉各版教材特点,为教学以及教材编写提供一定参考.

    高中生物学教材比较细胞呼吸新教材

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    进化与适应概念分析

    欧阳思洁杨庆跃李梓菡周长发...
    48-50页
    查看更多>>摘要：进化与适应观作为生命观念以及生物学学科核心素养的核心要素,其内涵往往未得到详尽阐述.通过对"进化"和"适应"概念的科学解读与深入辨析,结合现代进化理论的核心思想,指出其包含的主要内容有:所有生物都在自然选择的作用下,经历了一个逐步、缓慢、长期地不断完善的过程,它们源自共同祖先且有血缘关系.并基于此将进化与适应观细化为5个方面的内容:历史观、递进观、血亲观、优化观和决定观.

    进化与适应观人教版教材高中生物学

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    渗透建模思想的初中生物跨学科融合教学——"眼和视觉"教学设计

    戴露莹朱夏媛欧娅汪蕾...
    51-53页
    查看更多>>摘要："眼和视觉"一课涉及的概念和生理过程比较抽象微观,利用建模思想,通过"构建模型—模型提炼与完善升级—模型识别与应用"的过程,开展生物学跨物理学的可视化融合教学,调动学生多元的心智活动,深化学生对知识的认识,促进其分析、评价、应用乃至创造等科学思维的发展.

    建模推理跨学科融合教学科学思维

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    基于建构理论开展概念教学——以"主动运输"为例

    陈晓恬朱勇
    54-57页
    查看更多>>摘要：在建构主义理论的指导下,以高中生物学"主动运输"为例,采用科学探究的方法,从审视前概念、建构概念、深化概念、应用概念4个方面组织学生自主探究,认识生命的复杂性,从而有效突破教学重难点,培养学生的批判性科学思维.

    概念教学主动运输建构主义

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    指向科学探究能力培养的模型构建教学实践——以"呼吸模型"为例

    阴环刘欣彤
    57-59页
    查看更多>>摘要：以"发生在肺内的气体交换"为例,有效引导学生完成呼吸模型的设计、构建、分享、互评、修正等实践过程,培养与提升学生的科学探究能力,深化学科核心素养能力培养效能.

    模型构建实践教学科学探究核心素养

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    指向生命观念形成的逆向单元教学设计——以"群落及其演替"为例

    代红春甘甜潘晓华
    60-64页
    查看更多>>摘要：以"群落及其演替"单元为例,依据从事实到概念、从概念循序渐进到观念的认知规律,以形成生命观念为单元教学目标,结合学生的生活体验,逆向设计能动态显示学生学情发展的评价方案和促进学生不断迈向学习预期的教学活动,通过"教—学—评"的有机嵌合,不断优化学生的学习体验,使生命观念的形成过程更高效,课堂教学更科学.

    生命观念单元教学逆向设计

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