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中学数学教学参考
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中学数学教学参考/Journal Maths Teaching Middle Schools北大核心
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    课堂留白:追求思维含量,培养理性精神

    邸士荣
    1页
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    2024年人教版《义务教育教科书·数学》"统计与概率"领域整体编写思路

    张唯一
    2-6页
    查看更多>>摘要：为了让教师更好地了解2024年人教版《义务教育教科书·数学》"统计与概率"领域的修订情况,结合数学学科特点和《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,从"根据学科逻辑和学生认知规律构建结构体系,突出数据处理的基本过程,结合典型案例呈现统计的概念和方法,加强统计概念和方法的形成过程,体现统计与大数据的联系,加强从频率角度理解概率的含义,注重信息技术与课程内容的融合"等方面,阐述教科书的整体编写思路.

    统计与概率数学教科书结构体系数据处理

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    在数系扩充过程中发展抽象能力与运算能力——2024年人教版《义务教育教科书·数学》第二章"有理数的运算"解读

    李龙才
    7-11页
    查看更多>>摘要：有理数的加、减、乘、除四则运算是有理数系(域)的核心,是中学数学的核心内容和重要基础.在将非负有理数的四则运算扩充到有理数范围内时,充分利用小学学习非负有理数运算的经验,采用从特殊到一般的方法进行研究,初步体现数系(域)扩充的过程与方法.通过有理数运算的学习,发展学生的抽象能力、运算能力和推理能力等素养.

    有理数的运算数系扩充抽象能力运算能力推理能力

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    注重内联整合,明晰结构化路径——以"线段与角"的复习教学为例

    盛小青
    11-14页
    查看更多>>摘要：以"线段与角"的复习教学为例,依托学生已有学习经验和数学知识内在本质属性,打破常规复习课模式,以类比关联为抓手,从结构化视角进行初中数学复习课新探索.通过将碎片化、零散的知识进行内联整合,明晰共性方法,建构知识体系,形成牢固的知识结构、方法结构、能力结构和思维结构.

    内联整合结构化路径教学启示

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    指向个性化助学的"综合与实践"复习课教学——以"函数性质探索的再出发"为例

    余旭红
    15-18页
    查看更多>>摘要：个性化助学的"综合与实践"复习课堂旨在引领学生经历真实情境问题的解决过程,巩固与创新数学知识的整体应用,在四学学习环节实施互助学习,培育学生发现与提出问题、分析与解决问题的能力,提升数学核心素养.

    数学复习课个性化助学综合与实践

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    基于核心素养的初中数学体验式教学应用探析——以"用坐标表示地理位置"为例

    陈松林黄影
    18-21页
    查看更多>>摘要：数学体验式教学法提倡教师将新知识嵌入情境之中,学生通过自我探究、合作交流的探究方式建构知识、理解知识,从而成功地实现知识的运用.以"用坐标表示地理位置"教学为例,运用初中数学体验式教学模式的总架构将学科知识讲解与学科素养相结合,在课堂中自然浸润核心素养,促进学生数学综合能力的提升,让核心素养落地生根.

    数学体验式教学核心素养平面直角坐标系

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    结构化:复习课教学的应然追求——以"特殊平行四边形"为例

    战振竹
    22-24页
    查看更多>>摘要：复习课教学应立足教材,通过问题驱动,让学生形成知识的生长链,使所学的知识系统化、结构化.对于"特殊平行四边形"的复习课,以教材中的基本问题为起点,以中考中的焦点问题为终点,揭示其演变过程,帮助学生寻找和总结应对策略,获得解题方案.

    知识网络生长点活动经验

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    素养导向下的复习课教学设计探索——以"函数与方程的应用问题研究"为例

    胡素芬
    25-28页
    查看更多>>摘要：随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,教师需要进一步明晰数学核心素养的内涵与要素,在教学实践中发展学生的数学核心素养.以"函数与方程的应用问题研究"为例,提炼初中课堂教学中提升学生数学核心素养的三个策略:加强学科融合,探究情境化;重视整体设计,增进结构化;变化研究视角,呈现可视化.

    核心素养课时呈现教学设计

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    初中数学结构化教学的实践与思考——以"线段、射线、直线"为例

    孙晓芳肖亮
    29-31页
    查看更多>>摘要：结构化教学体现单元整体、凸显知识的内在逻辑关系.以"线段、射线、直线"为例,通过课堂教学环节的实施,让学生对知识的认识从感性到理性、从具体到抽象,从而构建研究问题的知识结构体系,培养反思意识,体会研究平面几何图形单元的基本思想方法,让核心素养真正落地生根.

    结构化教学数学活动数学表达

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    课例1: 二元一次方程

    王建平
    32-34页
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