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期刊信息/Journal information
中学物理（初中版）
中学物理（初中版）

张喜田

月刊

1008-4134

zhxwlu@yahoo.com.cn

0451-86334515

150080

黑龙江省哈尔滨市和兴路50号

中学物理（初中版）/Journal ZHONGXUE WULI(CHUZHONG BAN)
查看更多>>该刊以全面提高广大中学物理教师、物理教育、科研爱好者的教学能力和科研水平为办刊宗旨，读者对象是中学物理教师、物理爱好者。
正式出版
收录年代

    基于原始物理问题开展科学论证教学初探

    张婷玉张春丽
    2-5页
    查看更多>>摘要：阐释当前初中物理论证教学的困境,以"水果电池"这一原始物理问题为依托,开展了CER框架初中物理科学论证教学,并就此提出三点反思.

    论证教学原始物理问题CER框架水果电池

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    试论科学方法的实质——学习心理学的视角

    陈刚
    5-10页
    查看更多>>摘要：掌握科学方法是物理课程教育领域重要的学习目标.科学方法本质上是在解决科学问题时指引问题解决者思考方向,进而选择出并组合解决问题所需技能的技能,属于学习心理学研究中的认知策略.在科学问题解决的不同阶段,遭遇问题特征不同,也就存在不同的方法.科学方法构成围绕科学问题解决的层次体系.通过追寻科学问题解决不同阶段,可以较为明确地界定不同科学方法适用的条件,为科学方法的分类提供相对一致的标准;同时通过清晰化相应的操作步骤,可以帮助教师理解何时用、如何用科学方法,提高科学方法在教学中运用的有效性.认知心理学指出:像科学方法这类解决问题的弱方法,对其的运用是基于知识的积累才能达成的,单纯的方法教学并不能达到迁移运用的层次.

    科学方法认知策略物理学科

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    TPACK框架下初中物理作业设计的构建策略

    董青春
    11-14页
    查看更多>>摘要：将课程整合下的TPACK框架理论融合于初中物理作业设计构建中,建立基于TPACK框架的初中物理作业的构建思路,使初中物理作业设计与管理在各环节达到信息化的统筹.促进TPACK框架下信息技术知识(TK)、学科教学法知识(PK)、学科内容知识(CK)与初中物理作业设计的融合,对初中物理教学起减负增效功能,体现TPACK框架理论在物理作业设计的构建中的重要价值.

    TPACK框架物理作业构建策略

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    弹性化作业布置促"双减"背景下课堂提质增效的探索——以"初中物理教学"为例

    郭纪萌
    14-17页
    查看更多>>摘要：为探索"双减"背景下弹性化作业布置,从弹性化作业的主要特点出发,以初中物理教学实践为例,阐述弹性化作业的主要类型、基本架构、批改形式及其作用,结合物理教学中弹性化作业的布置与实施案例,立足学生的个体差异和个性化发展,促进物理教学提质增效.

    弹性化作业双减提质增效初中物理

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    巧用支架理论突破复习难点——以"光现象"复习课为例

    何志灵何党连赵宁
    18-21页
    查看更多>>摘要：根据新课标要求,利用支架式教学理论,对人教版初中物理"光现象"的复习课进行案例设计.通过在教学活动中搭建支架,为教学提供合理的情境,指引学生探索知识的方向,利用产出进行效果评价,并对效果进行及时的反馈,基于以上步骤来探讨支架式教学模式在初中物理复习教学中的课堂情况,有效解决复习课的教学重难点,发展学生核心素养.

    支架理论复习课光现象核心素养

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    基于项目驱动的深度学习教学实践——以"重力教学"为例

    陈显灶周玲
    22-25页
    查看更多>>摘要：以"重力"教学设计为例,分析介绍了如何基于项目驱动进行中学物理教学设计.以促进项目目标达成的四个驱动性问题为主线,包裹重力的概念、方向、大小、作用点等知识,应用所学知识解决实际问题,在教学中实现物理深度学习.

    项目驱动深度学习重力

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    指向深度学习的初中物理课堂优化教学策略

    谢丽宏杨戈
    25-27页
    查看更多>>摘要：大班教学中学生的个体差异性束缚教师因材施教的实行,师生对话的浅显化阻碍学生的深度学习,过分强调学生的主体性而忽略教师主导作用的教学模式影响核心素养的有效落实.基于此,笔者利用设计情景剧、自制教具、物理过程生活情境化、实验探究还原物理过程、启思导学深化思维等多种教学方式,为学生深度学习助力,促使学生形成物理观念,发展科学思维.

    深度学习情景剧实验探究启思导学

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    五小活动进阶课程的融合式校本探索

    姜栋强
    28-33页
    查看更多>>摘要："小发现、小制作、小发明、小实验、小创客"是东洲中学在"情智物理"研究过程中形成的特色活动,并开发为可进阶的融合式校本课程."小发现"为初阶活动,"小发明"为中阶活动,"小创客"为高阶活动."小制作"为初阶向中阶进阶做技术准备,"小实验"为中阶向高阶进阶做方法准备.初阶活动要求学生人人参与,中阶活动要求爱好者参与,高阶活动要求有创新成果者参与,在整个活动参与过程中,学生实现了融物理于生活实践、融物理于技术实践、融物理于跨学科实践、融物理于社会实践等融合式学习和实践,让一大批科技创新型学生从进阶活动中脱颖而出.

    五小活动进阶课程校本探索融物理

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    基于证据的初中生物理科学论证能力培养策略——以苏科版"物质的比热容"教学为例

    叶成林焦润勇
    33-36页
    查看更多>>摘要：科学论证是科学思维的基本要素.在初中物理教学中,教师应结合初中学生认知特点,围绕物理知识建构,以科学探究问题为引领,依托科学探究各步骤,对学生进行基于证据的科学论证能力训练,以期发展学生的实证研究能力.

    证据科学论证物理教学

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    项目学习:初中物理深度学习的新探索——以"热学"部分大单元教学为例

    白东升
    37-40页
    查看更多>>摘要：为了落实培养学生物理学科核心素养的要求,实现对物理概念与规律的深度学习,将初中物理热学中的"内能"和"内能的利用"两章知识进行大单元整合,以"冬天城市与农村取暖的区别"为主题开展项目式学习,有效地激发学生的学习兴趣,提升学生的思维品质,培养学生解决问题的能力以及合作交流能力.

    深度学习大单元教学项目式学习热学

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