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中小学班主任
中小学班主任

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

中小学班主任/Journal ZHONGXIAOXUE BANZHUREN
正式出版
收录年代

    主题情境在议题式教学中的应用策略

    王德明
    39-42页
    查看更多>>摘要：议题式教学中要对课程内容进行情境化改造,并基于情境开展探究活动.与多情境教学相比,主题情境教学更有助于提升学生的思维品质、激发学生的参与意识、塑造学生的健全人格.为促进学科核心素养落地,需要在一定议题引领下开展主题情境探索,在学科课程内容以大概念为结构核心的基础上,把知识点转化为知识体系;在学科课程内容情境化的基础上把思想政治课程核心知识转化为核心问题,同时提出驱动性问题,开展有效探究,进行真实展示,给予客观评价,使主题情境助推思想政治课深度教学.

    议题式教学主题情境深度教学

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    基于核心素养的化学情境教学设计

    李萌
    43-45页
    查看更多>>摘要：以沪教版九年级上册化学"燃烧的条件"一课为例,从生活中常见的打火机的燃烧引入,创设生活主题情境,让学生初步了解燃烧的条件,并通过实验进一步认识燃烧的条件,进而能利用燃烧的条件来解决生活实际问题,由此,在课堂教学中渗透对学生化学核心素养的培养.

    核心素养情境教学初中化学燃烧的条件

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    运动教育模式下五年级篮球大单元教学设计与实施

    朱云笙
    46-49,71页
    查看更多>>摘要：为了加强课程内容的整体设计,通过查阅文献资料发现运动教育模式与大单元教学是契合的.运动教育模式下的五年级篮球教学大单元设计,倡导全体学生参与,体现了课程理念,有助于教学目标达成.基于运动教育模式的五年级篮球大单元教学实施,主要包括"聚焦单元主题,创设实战情境""联结课堂内外,养成健康行为""实施综合评价,实现以体育人"等策略方法.

    运动教育模式大单元教学篮球教学实施策略

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    基于核心素养的小学篮球结构化教学探析

    汤亮
    50-53页
    查看更多>>摘要：小学篮球结构化教学强调动作技术间的有机衔接,着重力学笃行和解决实战问题,避免碎片化、"放养式"教学.以水平三为例,从教学结构化、情境化出发,在真实情境中确定教学内容,发展学生思维能力和解决实际问题的能力,提升学生核心素养.通过分析学情,分层教学,提高教学针对性;教学内容"破旧立新",突出核心素养培养;创设情境,重视学生真实体验,强化实战能力和随机应变能力;合理评价,激发潜能,增强学生篮球运动的信心和勇气.

    核心素养小学篮球结构化教学

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    高中体育篮球突分配合单元整体教学

    林学
    54-55页
    查看更多>>摘要：高中体育教学中,教师应以单元整体教学为抓手,统整单元教学内容,强化单元知识间的关联,促进学生对体育知识的系统认知.本文以高中篮球突分配合单元教学为例,将教学过程分为统整单元教学内容、切实开展教学活动、重视单元评价反馈三个环节,在单元教学过程中着力培养学生核心素养.

    高中体育单元教学篮球突分配合

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    基于新课标的小学美术学习评价实践

    李希鸿
    56-57页
    查看更多>>摘要：小学美术学科教学中的学习评价是相当重要的环节.构建高效的学习评价模式,给予学生精准、科学和过程化的学习评价,能促进学生辩证地看待自身的优势与不足.本文依据小学美术学科教学的现状,坚持育人导向,创建评价体系;基于课程需求,搭建评价框架;链接学科素养,优化评价策略,对小学美术学习评价的实践路径展开分析,以期构建更为完善的学习评价模式.

    新课标小学美术学习评价实践路径

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    初中生物课堂教学多维评价实践

    吴雪花
    58-60页
    查看更多>>摘要：《义务教育生物课程标准(2022年版)》强调课堂教学应该重视培养学生的核心素养,落实学业评价促发展的理念.因此,在初中生物教学中,从新角度、新思路出发,探讨实现精准教、有效学和科学评的"教、学、评"一致性,具有重要的现实意义.在实际教学中关注学生学习态度的评价、注重学习过程的评价、优化学习成果的评价,最大限度地获取教与学的反馈信息,及时诊断教与学的问题,让师生在教与学的实践中反思、调节、改进,从而发挥评价的积极作用,促进学生积极主动地发展,努力实现"以评促学,以评促教"的理想样态.

    初中生物新课标课堂教学教学评价多维评价

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    初中地理"教—学—评"一体化课堂构建的策略

    王林琳
    61-62页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一体化课堂中教师是"教"的主体,学生是"学"的主体,全面综合的教学评价贯穿整个教学过程.在初中地理教学实践中,教师应基于实际学情,创新教学形式.文章以湘教版八年级上册"中国的土地资源"一课为例,分析新课标要求,设计教学目标;发挥教师引导作用,激发学习兴趣;组织地理实践活动,提升自主能力;积极开展课堂评价,贯穿教学始终,以一系列策略打造"教—学—评"一体化的课堂,促进学生地理核心素养的培育.

    初中地理"教—学—评"一体化课堂教学土地资源

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    指向地理实践力的初中地理教学探微

    于勤
    63-64页
    查看更多>>摘要：当下,初中地理教学迎来新的变革,要求学生在知识学习与内容探究中掌握更多主动权,聚焦学科核心素养发展.教师可从现实生活出发,发挥信息技术优势,在可视化教学中积累基本活动经验;开展地理实践活动,在参与过程中提高活动效率;优化活动评价,在"教—学—评"一体化中提升地理实践力,以一系列举措引导学生化所学为所用,切实培养学生的地理实践力.

    地理实践力初中地理"教—学—评"一体化

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    学习任务单:初中历史深度学习的『驱动力』

    李青
    65-66页
    查看更多>>摘要：随着课程改革的推进,传统教学中的"满堂灌""满堂问"等问题得到改观,但课程实施中的"模式化""碎片化""浅表化"问题依然突出,不利于学生思维的发展和核心素养的培育.深度学习能较好地解决这些顽疾,而学习任务单作为深度学习的一种支架,是促进深度学习的驱动力.有效的学习任务单关注学生的差异,明确目标任务,达成深度学习,从而真正培养学生的核心素养.

    学习任务单深度学习初中历史

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