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期刊信息/Journal information
中小学班主任
中小学班主任

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

中小学班主任/Journal ZHONGXIAOXUE BANZHUREN
正式出版
收录年代

    以"四个思维"深入推进大中小学思政课一体化高质量发展

    侯玲
    1页
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    大思政一体化须坚持"七个统一"

    王德明
    4-7页
    查看更多>>摘要："大思政"理念有纵横两个方向,纵向上大中小学思政课程一体化,解决跨学段协同育人问题;横向上包括思政课程内部各个模块、思政课程与其他学科课程的一体化,思政课程与课程思政同向同行,解决跨学科协同育人问题.唯物辩证法是马克思主义的重要哲学范畴,坚持唯物辩证法的联系观、发展观、矛盾观,在纵横之间实现大中小学思政课程一体化协同育人的良好效果,应当始终坚持"七个统一".

    大思政一体化协同育人"七个统一"

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    小学生革命文化认同的德育一体化实践

    张晓青金玲
    8-11页
    查看更多>>摘要：对小学生进行革命文化认同教育,可通过细化革命文化教育的重点内容和形式,让学生在认知上了解革命文化,在情感上热爱革命文化,在行为上接受革命文化熏陶,其教育意义重大.德育一体化是学校德育工作的重要方向,本文以苏州高新区实验小学校为案例,探索指向学生革命文化认同的德育一体化实践路径.

    革命文化认同小学生德育一体化

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    『双减』背景下学校课堂教学方式的变革研究

    肖开模刘均敖永权
    12-14,18页
    查看更多>>摘要：随着"双减"政策实施,课堂教学面临着学习情况评估、自主学习能力提升、教学内容多元统整,以及教学资源优化配置等多方面的挑战.基于此,课堂教学方式变革应指向提升教学效率、引导学生自主学习、实现作业提质增效,以及建设教学资源协同平台等价值目标.本文结合学校多年来的"生本课堂"实践探索,以课例研究的方式阐释"双减"背景下学校课堂教学变革的具体策略.

    "双减"政策教学变革生本课堂学习评估

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    "双减"政策下教师工作减负的校本实践

    朱向阳朱剑英毛江月
    15-18页
    查看更多>>摘要："双减"政策彰显了循序渐进、适性扬才的教育理念.但"双减"政策的落实也带来了教师工作时间延长、工作效率降低,压力增加、个体心绪不稳,疲于应付、专业发展受阻,以及渠道有限、家校协同落空等一系列现实问题.学校在实践中探索出以人性管理提升教师工作时效、以多样活动保障个体身心健康、以双轨驱动强化专业应对能力、以协同机制优化家校沟通渠道的系统解决方案,为"双减"政策下教师工作减负提供样本.

    "双减"政策教师负担教师减负校本实践

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    场景为核 "融"为理念:化学情境教学新范式及其应用

    林红
    19-23页
    查看更多>>摘要：从化学知识的学习目标澄清、各种先进教学理论的梳理、新时代学校学习场景革命的分析入手,从"融"教育理念出发,以学校教育为落脚点,探索学校场景建设与化学情境教学的深度融合,结合理论和实践两个方面的经验,构建基于场景的化学情境教学新范式,以期推动情境教学在新时代学校教育中的进一步发展.

    场景情境教学"融"教育

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    让"量感"在数学探究中自然生长

    于勇
    24-26,34页
    查看更多>>摘要：作为数学核心素养在小学阶段的主要表现之一,"量感"可谓"看不见、摸不着",加之度量知识相对分散、割裂,难以引起教师的广泛关注与关联研究,成了小学数学教学中的盲点.以"度量单位"起始课教学为例,通过在表象建构的"浪漫经历"中培育量感、在深度体验的"递进估测"中发展量感、在推理比较的"以小见大"中衍生量感、在延续实践的"具象操作"中拓展量感,有效培养学生的定量思维.

    量感度量单位数学探究案例分析

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    结构·联结·固化:小学高年段量感培养的行与思

    陆逸飞
    27-28页
    查看更多>>摘要：量感是小学数学核心素养的主要内容,培养量感有助于学生用定量的方式解决实际问题.以苏教版五年级上册"认识公顷"一课教学为例,通过新旧知识联结、多元感知固化表象、教学结构板块化等方式,让学生亲历大面积单位的认知过程,获得深度体验,从而让量感可感知、可生长、可扩充.

    量感小学高年段结构联结固化

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    小学道德与法治教学情境的生成、设计与实施

    邓晓芸
    29-31页
    查看更多>>摘要：小学道德与法治教学需要创设真实、复杂的情境,激发学生的学习兴趣,促使其对生活有深刻的感受和反思.以三年级上册"平安出行"教学为例,通过聚焦教学目标、课时内容和学生生活实际,关注细节、层次和串联来生成教学情境;在具体实施中,注重巧妙迁移、深入挖掘和有效指导.

    教学情境道德与法治情境生成情境实施

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    单篇阅读教学的学习情境任务创设

    郭青松
    32-34页
    查看更多>>摘要：学习情境具有生活性、挑战性、促进性的特点,主要围绕学生生活进行创设,学习任务具有一定的挑战性,能较好地激发学生学习的积极性与主动性.单篇阅读教学学习情境创设可以采取的策略有:关注整体内容,创设代入情境;聚焦文本表达,创设创生情境;进行角色体验,创设表演情境;品悟文本语言,创设对话情境.

    学习情境学习任务教学策略

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