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中小学教材教学
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郭个

月刊

2095-9338

010-58758617

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

中小学教材教学/Journal Teaching Materials and Education for Primary and Secondary Schools
正式出版
收录年代

    统编高中历史教材中课程思政教学资源的应用

    杨童雅马维林
    4-9页
    查看更多>>摘要：在新时代全面推进课程思政建设的背景下,高中历史教学为开展课程思政增辟了新的渠道,二者具有育人目标的一致性、课程内容的契合性和教学方法的易溶性等特点.统编高中历史教材中蕴含着丰富的课程思政资源,其中,马克思主义唯物史观是统编历史教材的思想旗帜,爱国主义教育是统编历史教材的鲜明主题,塑造健全人格是统编历史教材的人文情怀.历史教师要充分挖掘"五史"教育、"四个自信"教育、国家统一和民族团结教育、社会主义核心价值观教育等元素,活用凝练情感主线、深挖历史细节等策略,培养学生的学科核心素养,充分发挥历史课程的育人功能.

    统编高中历史教材课程思政历史教学资源

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    新课标背景下小学法治教育的实施要旨

    江舟姚玉琴
    10-13页
    查看更多>>摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》为增强小学法治教育的针对性、衔接性和可操作性提供了行动指南.小学道德与法治课教师要深入领会课程标准的相关精神及理念,基于素养导向,明晰法治教育的基本目标;放眼"全段成长",把准法治教育的学段要求;优化教学方式,提升法治课堂的育人效果.

    义务教育道德与法治小学课程标准法治教育

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    "双减"背景下的小学语文课程文化建设

    邓军田端阳
    14-17页
    查看更多>>摘要："双减"背景下,小学语文教师应加强语文课程文化建设,改进和创新教学方法,深挖语文的文化性.教师要探寻适切路径,实施语文课程文化建设,打造语文学科独特的文化空间,提升语文教学效率和质量,从而实现"减负增效":优化教学策略,夯实课堂文化载体;创新作业形式,打造作业文化阵地;传承中外经典,营造阅读文化氛围;创设习作平台,拓展网络文化渠道.

    "双减"政策小学语文课程文化文化建设

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    核心素养视域下小学语文教学转型的路径探讨

    付惠云
    18-21页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的核心素养等创新内容给语文教学改革带来了新的挑战.教师要转变教学观念,探讨适切的教学路径,实现核心素养视域下小学语文教学的有效转型:遵循语文新课程标准,创新教学理念;尊重语文学科特性,发展教学创新能力;促进"教—学—评"一体化的评价方式改革.

    核心素养小学语文教学转型

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    基于具身认知的中小学体育课程思政教学研究

    王涛杨卫东季锋
    22-26页
    查看更多>>摘要：具身认知理论与体育课程思政教学具有耦合性.体育课程思政发生的内在机理是通过身体的体验与感悟,实现思政观念由内而外的生成与建构.教师在教学中应善于因势利导."身—心—境"交互融合的中小学体育课程思政教学要求确立以核心素养为导向的教学目标,创设以身体体验与感悟、观念生成与建构为旨归的教学过程,构建以观念内化与行为外化为表征的评价机制.

    具身认知中小学体育教学课程思政

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    学生信息角色的定位与建构

    师珂欣李心钰
    27-31页
    查看更多>>摘要：信息社会责任源于信息技术学科核心素养.信息角色是信息社会责任的逻辑起点和外显表征,昭示着信息社会责任的价值.在学生的信息活动中,信息角色具体表现为既稳重又冲动的学习者、既生产又消费的参与者以及既调节又控制的创造者.信息角色的建构要求教师创设自由的互动环境以树立学生的信息角色意识,给予学生清晰的期待与要求,并引导学生感知信息角色期望,依托真实世界和情境来提高学生扮演信息角色的能力.

    信息社会责任信息角色信息活动

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    教育人学思想下小学德育一体化主题课程研究

    李绪明
    32-37页
    查看更多>>摘要：教育人学思想下小学德育一体化主题课程是以育人为中心,以生活实践为旨趣,以德育主题为结点,联结融合国家课程、地方课程和校本课程三级课程的德育主题群.它以立德树人为核心,进行基于"五育融合"的目标架构;以自觉成人为中心,进行基于生活实践的意义构建;以协同育人为重心,进行基于辩证统一的方法重构,并从个体价值、生活实践、身心特点、教育场域四个维度构建课程内容,从浸润心灵的课程文化、思辨生成的教学策略、多元评价的评价策略等向度探索课程的实践路径.

    教育人学思想小学德育一体化主题课程

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    《课程·教材·教法》2024年第8期目录

    37页
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    知识视角下跨学科课程研究

    张鹏范淑晗
    38-42页
    查看更多>>摘要：跨学科课程不是对原有学科的颠覆,而是在学科基础上对知识的渐进整合.以跨学科素养为目标,在学科知识、概念、方法的基础上,扩展学科视野,形成解决复杂性问题的能力.基于知识视角,跨学科课程设计应遵循如下逻辑:培育彰显育人价值的跨学科素养,关注与生活世界关联的复杂性问题,从学科视角识别复杂性问题关联概念,从整体思维视角整合学科知识与方法,像评估员一样聚焦学生表现.

    跨学科课程知识整合

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    指向叙事类写作的中学语文课程知识重构

    陈罡
    43-48页
    查看更多>>摘要：叙事类写作是中学语文课程的重要内容,但课程知识对叙事类写作学习的支持一直有所欠缺.人物与角色、叙述时间、叙述空间是课程知识重构的三项主要内容.引进学科专业知识,对接任务群教学,在教材编写与使用中探索合适的知识呈现策略,将知识与任务、活动、情境、支架等整合构成专业的写作课程内容,可以为学生学习如何讲故事、讲好故事,尝试富有创意地表达,实现知识到能力、素养的转化,提供必要的支持.

    叙事类写作课程知识重构人物与角色叙述时间叙述空间

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