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中小学课堂教学研究
中小学课堂教学研究
中小学课堂教学研究/Journal Journal for Teaching Research in Schools
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    二十年来我国中学理科课程跨学科研究现状及展望

    刘佳丽郭晨跃张静
    1-5,15页
    查看更多>>摘要：以中国知网2003-2022年的中学理科课程跨学科研究论文为对象,通过文献计量法和内容分析法分析发现:我国早期理科课程的跨学科教育主要源自STEM理念,跨学科教学模式以问题式学习为主,跨学科评价缺少对跨学科实践的关注.未来,中学理科课程跨学科研究应突出跨学科的主题化内涵,注重跨学科的项目化教学模式,加强跨学科的表现性评价.

    跨学科中学理科课程研究现状

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    依据"文学阅读与写作"学习任务群的教学主旨推进写作能力提升的途径探究

    杨大忠
    6-10页
    查看更多>>摘要：对"文学阅读与写作"学习任务群教学主旨进行解读后可以发现:学生的阅读素材主要集中于诗歌、散文、小说和剧本等优秀作品,阅读中的主要感悟体现于感受形象、品味语言和体验情感这三类范畴,写作能力提升的最佳途径应是撰写文学评论.为了落实课程标准的教学要求,教师进行文学评论的教学实践可从三个方面着手:阅读课文,依据文本细节发掘深刻意蕴;求同存异,比较人物主体性格特征;全面比较,撰写学术小论文.

    "文学阅读与写作"学习任务群文学评论写作教学

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    基于概念再认知的高中数学解题教学

    吕增锋
    11-15页
    查看更多>>摘要：数学解题的本质是对数学概念的灵活运用,数学解题教学也并不仅仅满足于获得正确的答案,而是重在培养学生对数学概念的理解和应用能力.数学概念的复杂性和发展性决定了概念需要经历认知、再认知的过程.再认知是一种深层学习的过程,它不仅可以提高学生对概念的理解和掌握,而且可以使数学解题教学转化为数学探究活动,从而从根本上提升学生数学解题的能力.文章分析当前高中数学解题教学的现状,并提出基于概念再认知的数学解题教学的有效策略,以帮助教师有效化解传统数学解题教学面临的困境.

    再认知数学概念解题教学

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    小学数学模型意识培养常态化实施的研究

    赵世龙
    16-20页
    查看更多>>摘要：模型意识的培养以模型建构教学为载体,贯穿于整个小学数学教学之中.深刻领悟模型意识培养的核心价值,科学划分模型意识发展的基本阶段,深入探索模型建构的流程、模式及模型意识培养的有效策略,有助于实现模型意识培养的常态化实施,促进核心素养的融合发展及数学教育目标的达成.

    模型意识模型建构核心素养一般策略

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    层级进阶的小学语文作业重构策略——以统编教材五年级下册《草船借箭》为例

    徐利广
    21-24页
    查看更多>>摘要：作业是教学系统中一个重要环节.缺乏结构意识和学科逻辑的作业,不但扼杀了学生的创新精神,也限制其实践能力的发展.在三层级阅读教学理念的启发下,教师可以依据课程标准中设置的教学目标对小学语文的作业内容进行结构化设计;联结小学生的学习兴趣,对他们的作业任务进行活动化安排;按照核心素养的要求,对小学生作业进行表现性评价.通过重构作业内容与考查形式,能够实现学生能力的层级进阶,有效促进教学评合一,实现减负提质.

    层级进阶小学语文作业重构

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    基于三层级阅读教学理论的古诗词进阶教学设计——以《池上》教学为例

    刘琴陈良
    25-28,56页
    查看更多>>摘要：运用三层级阅读教学理论,可以更好地把握古诗词教学,使之不至于陷入浅表化的泥潭.以白居易《池上》一诗的教学为例,基于释义层可通过探秘"小娃"之意和加强诵读理解诗意;基于解码层,可通过参透"偷"与"不解",于吟咏中体悟诗韵;基于评鉴层,可通过阅读同类诗,在运用中获得力量.以三个层面多元化的教学实现古诗词的教学进阶,真正激发学生对古诗词的兴趣和热爱,提高他们的阅读能力和文化修养,直指学生的成长.

    三层级理论学习进阶古诗词教学

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    高中物理教材引入"势能定理"的研究

    孙庆全邢红军
    29-33页
    查看更多>>摘要：文章通过分析高中物理教材重力势能编写上的演变过程,发现教材始终没有将"重力做的功与重力势能的关系"上升为"势能定理",并且教材对"重力做的功与重力势能的关系"的编写与阐释呈现弱化趋势.为此,研究者从三个层面分析了"势能定理"引入的必要性,包括物理概念与规律教学的要求,对称性物理思想的要求,机械能守恒定律教学的要求.同时得出启示,即物理教学研究要善于提出问题,物理教学要重视物理思想教育,物理教学要注重诠释物理学科本质.

    势能定理重力势能对称性物理思想

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    一致性视角下分数除法运算教学的坚守与突围——兼议运算的一致性与阶段性

    郝高峰王永涛童燕
    34-39页
    查看更多>>摘要：基于计数单位的一致性视角,当前分数除法运算教学表现出鲜明的阶段性和个性化特征.文章结合对一致性和阶段性关系的讨论,以现行北师大版数学教材"分数除以分数"教学为例,在尊重教材的基础上创新教学实践,理顺多样化算法与通用算法之间的关系,坚守直观辅助教学、通用算法优先等有效经验,适时分阶段引入形式化推理、演绎推理等,构建长程学习路径,实现突围,以期达成一致性与阶段性的有效统一.

    分数除法一致性阶段性计数单位坚守与突围

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    "双减"背景下初中英语单元项目式作业的设计与实施

    王利霞国红延李慧芳
    40-44页
    查看更多>>摘要："双减"政策的提出旨在有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担,提升作业设计的质量,实现减负增效的目标.针对当前作业设计存在的诸多问题,文章结合项目式学习原理,提出基于核心素养发展需求在单元整体教学中开展项目式作业的设计与实施策略:基于学情及内容分析,整体设计单元作业体系;基于素养目标及个性化需求,规划多类型作业;持续提供多元支架,保障项目式作业实施效果.

    "双减"政策项目式作业英语作业减负增效

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    基于单元大观念的初中英语阅读课作业设计例谈

    刘畅
    45-51页
    查看更多>>摘要：基于大观念的作业设计是落实"双减"、实现学科育人的重要途径.文章以译林版英语八年级上册第五单元阅读课的作业设计为例,探讨基于单元大观念的作业设计策略.在单元大观念的引领下,教师应把握统领性、分层性、关联性、多样性的作业设计原则,帮助学生提炼目标语篇的结构化知识,建构单元大观念,解读语篇中蕴含的知识技能与文化内涵.

    "双减"政策单元大观念作业设计

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