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期刊信息/Journal information
中学语文（中旬·读写新空间）
中学语文（中旬·读写新空间）

月刊

1000-419X

duxiexinkongjian@163.com

027-88666211

430062

湖北武昌湖北大学文学院

中学语文（中旬·读写新空间）/Journal ZHONGXUE YUWEN
查看更多>>分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》（38-48）《读写新空间》（38-51），《大语文论坛》（2007）。
正式出版
收录年代

    品论证魅力悟思想光辉——《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的教学解读

    赵自景
    71-73页
    查看更多>>摘要：议论性文章学习重点是正确把握作者的观点,理清论证的思路.作品首尾两个"赞誉",一词两用,旗帜鲜明地表达了雨果看待英法联军远征中国并劫掠圆明园的观点.雨果凭借丰富的想象,抽象性概括性的名词和形象性描述性的名词联袂使用,把作者赞叹圆明园之壮美推到了极点,体现了雨果高超娴熟语言艺术的绝妙蓄势美.作者强烈批判两个强盗,在用词上感情色彩鲜明,反语表达更为含蓄,讽刺批判更为深刻.作者展示美好和展示美好被毁灭,对比勾连,文风陡转,以"美"衬"丑"的写法闪耀着作者思想的光辉,表达了深邃的内涵.

    议论性文章名词蓄势反语美丑

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    微课教学的价值诉求与路径探索

    王义翔
    74-76页
    查看更多>>摘要：在"互联网+"教育背景下,微课教学已经成为一种常见的教学模式.尤其是在核心素养教育目标的驱动下,高中语文微课教学设计实现了从知识中心、技术中心到素养中心的根本转型.微课教学的基本路径是"课前预学""课中实学""课后延学""线上评学",这样的教学范式不仅秉持着学生本位的立场和学习中心的理念,而且紧跟着时代潮流的发展趋势,能够充分发挥出微课的教学价值,促进学生真正实现快乐学习和高效学习.

    微课价值诉求教学路径

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    "教学评一致"的初中语文作业设计

    曾丹
    77-78页
    查看更多>>摘要：在"双减"政策背景下,语文作业减量提质势在必行,作业设计及其评价应坚守培养学生核心素养的初心.而当下初中语文作业仍存在作业缺乏系统性、作业与考题同化、教学评脱节等典型问题.语文教师应树立"大单元,大阅读,大时代"观念,在作业设计中,准确把握三组关系,一是横跨小篇目,纵览大单元,二是基于教学点,延展阅读面,三是激活年代感,展现时代感,从而实现"教学评一致",提升教学效率和质量,助益学生核心素养的培养.

    教学评一致初中语文作业设计核心素养

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    "跨媒介阅读交流":阅读教学新模式的实践探索

    王旭
    79-81页
    查看更多>>摘要：高中语文阅读教学渗透"跨媒介阅读和交流"模式,能够为学生带来更多学习启迪.学生应用信息技术已经成为生活常态,对跨媒体信息交流活动有更高认同,教师要做好创新思考,根据教学实际需要做出理性安排,为学生提供更多跨媒介信息阅读交流机会,以满足学生阅读学习的个性需求.学生大多喜欢参与"跨媒介阅读交流"活动,教师要在阅读教学理念、策略、手段等方面展开创新探索,以拓宽学生学习视野,培养良好阅读习惯.

    跨媒介阅读与交流教学模式教学实践

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    双线架构读写融通——谈统编高中语文教材的大单元教学

    刘芹芹
    82-83页
    查看更多>>摘要：新课标设置了十八个学习任务群,新的统编语文教材也根据学习任务群的需要,在内容上呈现出整体性和"大语文"的编排理念,同时设置了不同的人文主题单元.基于此,教师需要在人文主题和学习任务群的双线教学基础上设计教学流程,以凸显新教材的编排意图.从这个角度看,以大语文概念,围绕某个主题开展大单元教学,实现双线架构和读写融通,是当前高中语文教学中面临的新问题和新挑战.为此,本文基于新课标要求,结合新的统编教材,对如何开展大单元教学的策略进行初步的探索.

    高中语文统编教材大单元教学

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    例谈大单元教学策略

    刘海象
    84-85页
    查看更多>>摘要：大单元教学是旨在更好地落实学科核心素养的新课改潮流.在实施大单元教学的过程中,明确单元主题是完成单元任务的前提,而单元任务又是单元学习任务设计的依据.因此,教师在具体的教学实践中应认真落实单元学习任务,以确保教学效果的达成,努力创设真实的教学情境,让学生保持不竭的学习动力.

    大单元教学单元主题单元任务学习活动

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    学习支架在大单元教学中的有效运用

    林立琼
    86-87页
    查看更多>>摘要：大单元教学以"大任务"为载体,以学习情境为标志,旨在将教材中的阅读与写作、活动与探究等学习板块进行整合,从而提升学生语文学习的综合能力.在大单元教学中,教师往往忽视单元整体的学习目标,对大单元教学与单篇作品教学的关系处理不当,不能巧设学习支架,导致学生的学习效率不高.对此,本文结合统编高中语文教材的编排体例,对如何搭建学习支架,完善大单元教学的方法策略进行较为深入的论述.

    统编教材学习支架大单元教学

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    "思辨性阅读与表达"的教学策略

    王建忠
    88-89页
    查看更多>>摘要："思辨性阅读与表达"直指高中学生的语文核心素养和"新高考",因此高中语文教师应有目的地培养学生的思维能力和语言表达能力,使学生能够针对任意文本开展有逻辑的思维活动以及语言应用实践.本文对"思辨性阅读与表达"的教学策略进行了较为深入的分析论述.

    "思辨性阅读与表达"高中语文教学研究

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    新高考背景下的高中阅读教学"对标"研究

    华青
    90-91页
    查看更多>>摘要：在新课标的引导下,高中语文教学方式及教学理念产生了很大的变化,语文学科的工具性特质越发的显著,这些特征被反馈到大量的阅读习题当中.想要进一步提高高中阅读教学的质量,教师要及时地改变并创新自身的教学方法,结合新高考提出的要求和标准,对教学方式及教学内容进行及时调整.本文主要就新高考背景下的高中语文阅读教学如何"对标"进行了初步的论述,分析了"对标"教学的依据,论述了"对标"教学的实施策略,明确"对标"教学的抓手,使阅读教学能真正"对标"新高考,为学生提高语文成绩打好基础,同时也有效地提高学生的语文核心素养.

    新高考阅读教学新课标"对标"

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    学习任务群视域下专题教学评价的转型研究

    张超
    92-93页
    查看更多>>摘要：学习任务群视域下的专题教学,无论是教学理念、教学内容、教学方式,还是课堂形态,都较以往的课堂教学有了全面的改革与创新,因此传统的教学评价也要面临转型,针对当前高中语文教学评价存在的评价主体单一化、评价标准格式化、评价方式固态化的问题,本文详细分析了问题出现的原因,并尝试寻找专题教学的评价原则及实践策略.

    学习任务群专题教学教学评价

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