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期刊信息/Journal information
中学语文
中学语文

潘纪平

月刊

1000-419X

jiaoxuedacankao@163.com

027-88666211

430062

湖北武昌湖北大学文学院

中学语文/Journal ZhongXue YuWen
查看更多>>分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》（38-48）《读写新空间》（38-51），2007年出《大语文论坛》。
正式出版
收录年代

    从教学目标分类视角看语文深度学习

    康明达
    3-6页
    查看更多>>摘要：语文学科深度学习的达成有赖于教学目标的明确和具体化.布鲁姆教育目标分类学、安德森的教育目标"二维框架"以及格兰特·威金斯提出的"理解为先"理念下"理解的六侧面"等理论,都可以解决语文学科教学目标模糊、把握不准的难题,教学目标分类视野下的教学实践是走向语文深度学习的有效路径.

    教学目标目标分类教学实践深度学习

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    语文项目化学习中的驱动问题设计

    马芷莹荣维东
    7-11页
    查看更多>>摘要：驱动性问题在项目化学习中有着重要作用,是项目实施的心脏.优质的驱动性问题具有趣味性、指向性、真实性、挑战性、整合性、开放性、参与性等特征.师生共同以清晰严明的思路,设计出优质的驱动性问题是进行语文项目化学习的关键.本文结合多个语文项目化学习案例,阐述优质驱动性问题的设计策略,包括定题、聚焦、链接、细化、优化.

    项目化学习驱动性问题设计策略

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    走进自我,走向世界:逆向设计的命脉在意义与迁移——以统编《语文》七年级下册第三单元及《卖油翁》为例

    朱建军朱思弈金咸阳
    11-16页
    查看更多>>摘要：逆向设计单元教学,重在对基本问题的价值追问与"意义与迁移"学习:二者共同建构了真实的理解.统编《语文》七年级下册第三单元的基本问题是"文学如何影响了我们",而该单元文章的共同特质是冲突.因此,本单元就是通过冲突解决,实现了意义与迁移学习成果,并逐渐解决了基本问题.本文以《卖油翁》作为该单元的示范,设计了一个意义推理、三个场景描写的迁移任务,由任务带动学生习得学习.

    逆向设计单元教学理解意义迁移习得

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    梅瑞尔为什么明确指出展示信息并不是教学?

    王卫锋张悦群
    17-21页
    查看更多>>摘要：由于不知训练、不敢训练与不会训练,语文教师的教学设计及课堂教学都对训练敬而远之."第二代教学设计之父"戴维·梅瑞尔明确指出向学生展示信息并不是教学,进行合理的训练才是教学.所以,语文教师应当明确训练之理、控制训练之量、敲定训练之质、建构训练之课与备好训练之变,形成"反馈—指导—再反馈—再指导—掌握"的科学流程,方能达到训练有素与提高学生语文素养的目的.

    展示信息科学训练语文课堂教学掌握性学习

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    重构 融合 创生——基于大单元"发展型学习任务群"深度重构调测及策略探索

    刘春文
    22-26页
    查看更多>>摘要：语文学习任务群是课程内容的组织与呈现.以学习任务群来整合单元教学,以任务驱动的方式来开展语文实践活动,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性和综合性.本文在深度调测的基础上,基于区域主题研修活动,探索语文学习任务群"重构""融合""创生"的策略和价值,实践基于大单元的初中语文学习任务群的深度重构.在立德树人大背景下,四大语文素养融为一体,六大学习任务群相互交融,进一步强化了"以文化人""以文育人"的教育功能.

    大单元发展型学习任务群深度重构初中语文

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    创建生命在场的成长课堂

    张天兵
    27-30页
    查看更多>>摘要：创建生命在场的语文课堂可以使学生的生命得到真实、逐步的成长,从而落实"立德树人"的教育时代使命.本文尝试探讨使生命成长的方法和路径,包括:用诗心激活生命的温度,用思辨激发生命的深度,用过程性写作培育生命的稳度.

    生命在场诗心思辨过程性写作语文课堂

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    运用"系统整体"思维观促进读写训练

    徐静
    30-33页
    查看更多>>摘要：统编高中语文教材所选入的文言文蕴含着先人特有的"系统整体"思维观,体现了中华民族特有的思维智慧.教师在教学中聚焦文言文的思维价值,将文言文教学与读写思维训练结合,引入整体直观的思维方法,形成系统联结的思维方式,运用整体观照的思维形式,能有效提升学生的思维素养.

    系统整体思维价值读写思维训练文言文教学

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    以结构化的学习任务撬动单元整合教学——以统编《语文》九年级上册第四单元为例

    于利建
    34-38页
    查看更多>>摘要：以统编《语文》九年级上册小说单元的结构化学习任务设计为例,探索单元整合教学的实施路径.教师需厘定单元大概念,绘制概念地图,实现学习内容的结构化;以深度理解为导向,设定结构化的学习目标;通过横向整合与纵向串联的方式,实现学习材料的结构化;设计连贯的结构化学习流程,引导学生从初步感知到深入理解,再到知识的整合与创新;实施结构化的学习评价,全面评估学生在多个维度上的表现.

    结构化学习任务单元整合

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    初中语文"整本书跨学科阅读"教学实践理据探赜

    汤汝昭张晓茹
    39-45页
    查看更多>>摘要："整本书跨学科阅读"是"整本书阅读"教学领域的一种全新阅读样态,它亦是整本书阅读与跨学科学习两种教学理念深度耦合下的一种新型学习方式.本文对"整本书跨学科阅读"的概念界定、内容选择、目标确定以及实践风险等学理依据进行初步探讨,就一线教师开展整本书跨学科阅读实践所要具备的能力要求也进行了简要归纳.开展整本书跨学科阅读的实践探索,有利于破解当前整本书阅读教学"失真""肤浅""聒乱""无序"的窘况,为真正实现整本书阅读落地有声、读有所获提供必要的理论支撑.

    整本书阅读跨学科学习实践学理

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    略论"实用性阅读与交流"任务群的"教—学—评"一致性

    张志强
    46-49页
    查看更多>>摘要：当下实用类文本的教、学、评是围绕"考试"而一致,而非基于课程标准而一致.只有基于课标要求的教、学、评一致才能发挥其"实用性"功能,增强学生适应社会、服务社会的能力.在教学中,教师要着眼于服务社会,明确实用类文本的教学价值;紧扣"实用",引导学生在真实情境中探究;依据课标评价,用素养测评矫正教学活动.只有这样,才能实现基于课标的、着眼于学生核心素养提升的"教—学—评"一致性.

    实用性阅读与交流"教—学—评"一致性任务群

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