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期刊信息/Journal information
中学语文
中学语文

潘纪平

月刊

1000-419X

jiaoxuedacankao@163.com

027-88666211

430062

湖北武昌湖北大学文学院

中学语文/Journal ZhongXue YuWen
查看更多>>分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》（38-48）《读写新空间》（38-51），2007年出《大语文论坛》。
正式出版
收录年代

    吕叔湘语文体性观及其当代教学启示

    刘涵汲安庆
    3-8页
    查看更多>>摘要：吕叔湘的语文体性观强调要把语文课当作语文课来教,在价值取向上倡导立定脚跟,增强本领,让每个学生的学习潜力都能充分发挥出来;在学科性质上突出语言和文字的关系;在教学原则上强调以语言为基础,以文字为主导,追求科学与艺术的统一;在教学方法上讲究听说读写并重,发掘探讨与创发.从中,不仅能见出他对语文教育本体性、科学性、实用性的重视,也能见出他对学生的深眷关怀,对语文教育精神道统的坚守.这对当下语文界忙于跨学科学习而丧失语文体性,忙于大单元教学活动设计而忘却语言文字训练的浮华喧嚣之风,是很有力的遏止.

    吕叔湘语文体性观立定脚跟听说读写教学启示

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    是科学引领,还是盲目照搬?——评"大概念"教学

    杨先武
    9-13页
    查看更多>>摘要：近几年来,语文教坛掀起了一股前所未有的"大"潮,某些从事教育理论研究的专家学者通过各种方式对"大概念"进行推介,并极力抬高其重要性.但"大概念"并未给语文教学带来可喜的变化,反而使广大语文教育工作者陷入了迷茫.因为它的倡导者和推行者违背了基本的逻辑常识,给语文界造成了严重的思想混乱.对于"大概念"这个从国外引进的舶来品,不可盲目照搬,更不应奉为圭臬.

    大概念思想混乱盲目照搬

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    大概念视角下的语文课程知识建构

    唐玖江荣维东
    13-19页
    查看更多>>摘要：运用大概念来重构课程内容是新一轮基础教育课程改革的重要要求之一.我国语文课程知识存在如下问题:内容僵化陈旧,形态过于单一,缺少层级序列,建构缺乏科学机制.用大概念建构语文课程知识的意义和价值在于:大概念能助力语文课程知识更新,能使离散的课程内容结构化,能为语文教材编写和教学实践提供便利.针对如何用大概念建构语文课程知识有三点建议:坚持"学习者、当代生活、学科专家"三位一体的原则,建构一套科学的语文课程大概念内容体系,开发支撑语文课程大概念的其他知识.

    语文课程知识大概念语文课程标准语文课程大概念知识建构

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    写作课程知识的默会原理:表征及启示

    邹佳叡马芷莹
    20-24页
    查看更多>>摘要：写作课程知识是写作课程内容的重要组成部分,也是学生学习的重点.基于波兰尼的默会知识理论,写作课程知识在生产、学习和运用三个方面的特点都与默会知识的相关原理相契合,具体表现为:写作课程知识的生产要受到个人默会知识的影响;写作课程知识的学习具有默会性;写作课程知识运用的无意性应和默会认知的基本结构.这也为写作课程知识的开发与教学提供了一定的启示:针对写作课程知识的开发,应减少写作课程知识的个人属性,开发出系统全面的写作课程知识体系;针对写作课程知识的教学,应指导学生在真实情境中开展写作实践,并引导学生处理好辅助觉知与焦点觉知的关系.

    写作课程知识默会知识显性知识

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    基于图尔敏论证模型的议论文核心写作知识开发

    邱超君王从华
    25-30页
    查看更多>>摘要：本文针对高三学生高考议论文写作中存在的问题,运用图尔敏论证模型进行议论文核心写作知识开发的路径与实践研究.基于图尔敏论证模型的议论文核心写作知识开发的基本路径是:分析学情,找到学生完成本次写作任务的知识落差;精选知识类型,锚定学生需要的核心写作知识;基于学情特点,转化为学生拿来能用的写作学习支架;根据核心写作知识特点,分解为操作性强的评价工具.在实施过程中,可以运用"分析学情,锚定写作教学点""基于情境任务,在修改实践中学习核心写作知识""教学评一体,在反复修改中迁移核心写作知识"等方法.

    议论文核心写作知识图尔敏模型事实论据

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    语文观课评教的学习方式维度

    成龙
    30-35页
    查看更多>>摘要：学习方式的研究与运用应得到更多的重视.确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野.厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值.学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理论知识是实施学习方式维度观课评教的知识基础;知识类型、学习方式、学习目标、学习对象等要素之间的关系、教师完善学习方式的行为与效果构成了评议框架.

    语文观课评教学习方式知识基础评议框架

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    基于"跨学科学习"任务群开展语文综合性学习:价值阐析和实践路径

    薛林梅
    36-39页
    查看更多>>摘要：学习任务群已经成为培育学生语文核心素养,提升语文课程综合性、实践性的重要教学方式,是实施语文课程的重要载体.《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次将"跨学科学习"纳入学习任务群的范畴,但当前的语文综合性学习在教学中存在狭窄化、割裂化等问题.通过初步理清跨学科学习与综合性学习二者之间的内在关联,在此基础上深入阐析以"跨学科学习"任务群的形式开展语文综合性学习的价值,积极探索其实施路径,助力学生综合能力的发展.

    学习任务群跨学科学习综合性学习语文

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    学习任务群结构化学习设计实施——以"思辨性阅读与表达"学习任务群为例

    周冬梅
    40-43页
    查看更多>>摘要：学习任务群视域下,单元整体结构化学习的实施立足素养,以学为中心,追求多方位整合、关联.以"思辨性阅读与表达"学习任务群实施为例,"基于理解,以终为始"追求学习目标结构化,"整合联结,纵横融通"落实学习内容结构化,"螺旋进阶,持续驱动"实现学习任务结构化,"贯穿全程,多元并蓄"促成学习评价结构化.

    学习任务群思辨性阅读与表达结构化

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    新课标下高中语文思维能力培养

    钟燕琴
    44-46页
    查看更多>>摘要：自《普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)》明确提出"思维发展与提升"这一核心素养目标以来,在基础教育课程教学中贯彻思维能力培养,改善学生的思考方式,提升学生的思维能力,已是大势所趋.统编高中语文教材的许多篇目都隐藏着思维逻辑的"惊喜盲盒",要打开这些"盒子",需要学生调动好奇心和探索欲,通过实证、推理、批判和发现,充分发挥自己的直觉、形象、逻辑和辩证思维能力,从文本出发,向文本更深处漫溯,从而发现语文学习的美,收获学习语文的乐趣.

    高中语文思维能力反逻辑

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    核心素养背景下语文教学知识的生成与传播

    袁家祺
    47-51页
    查看更多>>摘要：语文教学知识的特殊性,一度带来了随意、单一且不科学的知识生成;世纪之交的争论影响了语文知识的体系建构;语文教学知识的传播受限于单向灌输的课堂教学形式,难以取得良好的效果.总结过去的失败与探索经验可知,教师应创新知识生成路径,形成基于知识、指向素养的语文教学知识体系,应用传播学理论促进知识传播从单向灌输发展为双向互动,创新传播方式、提升传播效率、畅通反馈渠道.

    创新语文知识教学知识生成传播

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