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期刊信息/Journal information
中学语文
中学语文

潘纪平

月刊

1000-419X

jiaoxuedacankao@163.com

027-88666211

430062

湖北武昌湖北大学文学院

中学语文/Journal ZhongXue YuWen
查看更多>>分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》（38-48）《读写新空间》（38-51），2007年出《大语文论坛》。
正式出版
收录年代

    基于问题解决的文言文虚词教学实践探索——以《北冥有鱼》中"也"字教学为例

    陈佩娴
    49-52页
    查看更多>>摘要：古人写文章用虚词,强调表情达意作用,但学生对于文言文虚词的认识相当模糊,谈不上通过虚词把握作者的情感,更谈不上形成结构化的知识.探讨文言文虚词教学中学习概念结构化、迁移学习个性化及学习认知策略化的重要性:通过概念结构化,帮助学生系统掌握虚词用法;通过迁移学习个性化,引导学生将知识应用于新情境,深化理解;同时,结合马扎诺学习维度框架,强调低阶到高阶认知策略的运用,促进学生深层次思考.这些实践方法为文言文教学提供了有益启示.

    问题解决文言文虚词表情达意

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    三层四阶:高中小说研读任务的结构化设计——以《祝福》社会环境视角教学为例

    顾一鸣
    53-58页
    查看更多>>摘要：小说研读教学是响应"语文学习任务群"课堂形式的积极实践,却一直伴随着"任务缺乏进阶关联性"这个根深蒂固的问题.为此,依据审美心理活动过程,可以设计疏通、探微、涵泳三个层级,搭建感知、想象、情感、理解四个梯度,形成"三层四阶"结构化模型.

    《祝福》小说研读结构化任务社会环境

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    议论文起首段教学:语段功能层理与题目类型分案

    袁海锋
    59-63页
    查看更多>>摘要：写作是一种基于理性认知的高级精神性工程筹划,起首段写作是这项写作工程的地基.根据起首段复杂的总体性特质,以内在功能层理与外显语体风格为双标,构建一种具有普遍性价值的理想段型;根据题目素材的语料性质,对作文题目作"万物索引仓库"式分类,基于具体题目类型制定具有强烈针对性的分案设计.一种"依体定教"的起首段教学思路由此清晰.

    起首段语段功能层理题目类型分案

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    记叙文叙事时间的有效性建构

    王茜张建霞
    64-67页
    查看更多>>摘要：在叙事时,由于叙述者或作者个体意识的介入,时间裂变为故事时间与叙事时间.基于两者关系,在写作时,需要关注显性时间与隐性时间、线性时间与非线性时间、等距时间与非等距时间、连续性时间与非连续性时间之间的差异性.在记叙文的写作中,叙事时间的有效性建构可以从确定时间的节点、把控时间的运动、调配时间的长度、掌控时间的流程这四个方面进行考量.

    记叙文叙事时间有效性建构

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    议论文写作:问出层次感

    刘蔓
    68-72页
    查看更多>>摘要：当下大部分高中生作文存在的主要问题是观点先行下的单向证明,想要从单向证明走向多元辨明,进而写出新意、写得深刻,可以借鉴课文《说"木叶"》的写法,以问题推动思维走向深入,问出作文的层次感.通过问概念、问原因、问可能性、问反面、问时代新意义,开展概念分析、因果分析、越度分析、缺失分析、辩证分析、价值分析,在问题中生成,在思辨中深刻,在论证中得出新见.

    议论文写作层次感追问思维训练

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    提升学生逻辑思维的作文教学路径——以用"同一律"校准思维的作文课为例

    马玉娥
    73-76页
    查看更多>>摘要：新课标强调思维发展,并明确提到逻辑思维.但逻辑思维训练仍是高中作文教学的薄弱地带.在作文教学中,立足于学生学习起点,从学生学习需要出发,整合课程资源,补充逻辑知识,同时将语言和思维融合,引导学生在对语料的梳理和探究中搭建思维支架,并利用支架去分析问题,解决问题,是发展和提升学生思维的一条路径.

    逻辑思维发现问题搭建支架解决问题

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    在跨学科学习中提升语文读写能力

    许万军
    77-80页
    查看更多>>摘要：抓住"读写",既能在跨学科学习中扎实地把控好联结其他学科的"度",又能在坚持语文学科立场的前提下发挥跨学科学习的育人价值.从增加"读"的维度、丰富"写"的内蕴、促进思维发展三个层面阐述在跨学科学习中学语文、用语文的必要性与可行性.

    跨学科读写能力思维发展

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    "四味"进阶:初中文言文单元整理课项目化学习设计——以八年级下册第三单元为例

    陈一蔚
    81-84页
    查看更多>>摘要：初中文言文项目化学习要抓住文言文核心知识、核心概念进行"再建构和再创造",要在真实的情境中以驱动性问题和任务推进学习进阶.为此,构建初中文言文项目化学习"四味"进阶模式,以初中文言文单元为学习载体,在单元整理课中帮助学生解"文言"之意味,品"文章"之情味,研"文学"之美味,溯"文化"之韵味,走向文言文学习的"四味"进阶.

    文言文项目化学习"四味"进阶整理课

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    审美视域下专题读写融合体系的建构与实施——高三"艺术与审美"读写专题设计例说

    凌志何平
    85-88页
    查看更多>>摘要：审美,是高中语文读写的灵魂,包含两个层面:一是审静态文本之美,二是学生动态的审美活动.审美视域下专题读写融合体系的建构,首先在于专题确定,这是读写体系建构的起点;读写体系实施的保障,在于"读与写""导与学""考与练"的多重融合;读写活动创生的密钥,在于学生能动之"审"与所审对象之"美"的有效融合.

    审美视域专题读写体系多重融合

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    以议论文核心段落结构讲评为例进行具象化教学

    林思桃
    89-92页
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