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    阅读教学中培养学生高阶思维的策略及实践

    李红梅
    1-3页
    查看更多>>摘要：高阶思维能力的提升,是语文核心素养发展的要求.本文从多角度质疑、多任务驱动、多层次品读这三个方面,对在阅读教学中培养学生的高阶思维进行策略探索.

    高阶思维分析能力综合能力评价能力

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    小学生手机依赖心理及家庭应对策略初探——以疫情后两所农村小学高段孩子为例

    丁庆庆胡超
    4-6页
    查看更多>>摘要：疫情期间"停课不停学",手机成为农村小学生线上学习的主要工具;疫情后农村小学生手机持有率达百分之九十以上,对手机产生依赖的孩子也更多了.教育部出台了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》,指导中小学校加强学生手机管理,让学生能专心在学校学习,保护学生视力,防止其沉迷网络和游戏,促进学生身心健康发展.课题组以此为基础,探寻孩子手机依赖的心理机制;同时,由于使用手机最主要是在家庭中,所以从家庭角度出发探寻应对策略.

    手机依赖心理原因家庭应对策略

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    依托少先队活动,精准"导航"学生品德发展

    李赟
    7-9页
    查看更多>>摘要：在学生教育工作开展的过程当中,世界观、价值观、人生观的培养是非常重要的.应该让学生塑造品格,养成良好性格.而在德育中,少先队活动是十分重要的一个载体,能够发挥育人价值,能够加强队员的道德建设、品德塑造,让队员获得身心的多重发展.少先队是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校,是建设社会主义和共产主义的预备队.在少年儿童中传播党的意识形态,是少先队应当具备、必须提高的看家本领和核心能力.一个人在少年儿童时代经过学习和实践所形成的政治观,对其一生都有着很大的影响.少先队活动要生动、形象、有温度地对少年儿童进行政治启蒙,引导少年儿童听党话、跟党走.这是少先队活动落实立德树人根本任务的光荣职责、神圣使命,也是少先队教育区别于学校德育的独特价值.

    少先队活动德育指导

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    小学语文教学融合劳动教育的实践与探索——以统编版语文二年级下册《中国美食》为例

    胡娣杨彦
    10-13页
    查看更多>>摘要：语文跨学科学习立足语文教材,开展跨学科学习,以任务群的形式推动核心素养目标落地.笔者以《中国美食》一课为例,在语文教学中融合劳动教育,设计了三个进阶活动,并从语文能力点与劳动教育点两个角度,对活动进行了评价.在此基础上提炼出三个有效教学策略:以劳动教育为契机,创设语文教学情境;以劳动教育为依托,拓展语文实践活动;以劳动教育为支架,创新语文作业设计.

    小学语文学科融合劳动教育"中国美食"

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    核心素养导向下小学劳动教育的实施策略

    张霖
    14-15,55页
    查看更多>>摘要：随着物质文化生活的不断丰富,一些青少年坐享其成,缺乏劳动的积极性与主动性,尤其是在城区,学生缺乏珍惜劳动成果的意识,缺乏劳动锻炼的机会.学校教育方面,不少学校往往重视学生学业成绩,使得劳动教育走向边缘化和异常化,成了整个教育体系的短板.为了促进新时代学生的全面发展,劳动教育实施者应该重视劳动育人,从班级文化建设、劳动实践、家校合作三个方面,将劳动教育落实到位,让小学生树立正确的劳动观念,提升劳动技能,从而养成良好的劳动习惯.

    核心素养劳动教育策略探究

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    小学语文"教学评一体化"实施的思与行

    何银霞
    16-18页
    查看更多>>摘要：通过在小学语文教学中实现"教学评一体化",能够有效改善当前小学语文教学中存在的评价功能缺失、教学缺乏灵活性等问题,在以评促教、以评促学的过程中提高小学语文教学质量,推进核心素养教育目标的达成.为此,本文对小学语文"教学评一体化"的内涵、意义和对策展开了阐述.

    小学语文教学评一体化核心素养教学评价

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    基于生活教育观的小学语文教学策略

    朱侠
    19-20,47页
    查看更多>>摘要：本文以生活教育观为基础,探讨了小学语文教学的实施策略.将语文知识与学生的实际生活相结合,是一种更加有效、有趣的学习方式.它能够激发学生的学习兴趣,提升语文学习的质量,培养学生的综合素养.在这一过程中,教师扮演着重要的角色,需要注重课程设计和教学方法的灵活运用,为学生创造一个充满乐趣和创造力的语文学习环境,促进学生全面发展.

    生活化教学语文教学学习方式学习兴趣素养培养

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    在自育自学中实现自我成长——浅谈在语文教学中构建"自学型"课堂

    李怡然
    21-22,83页
    查看更多>>摘要：自育自学能力是学生的主观能动性在教学中的体现.自育自学能力就是自我教育、自主学习的能力.课堂中学生的自育自学是指在教师的引导下,学生具有主动学习的意愿,能够自主学习知识,从而运用知识.在小学阶段,中高年级的学生已经具备一定的自育自学能力,低年级学生也有主动学习的意愿,在此基础上,教师应顺应学生心理,寻求最佳教育途径,唤醒学生自育自学的意识,创设具体情境落实学生的自育自学,并根据学生的反馈结果具体指导学生进行自育自学.

    自育自学自主探究主观能动性语文教学

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    "双减"背景下培养小学高段学生语文自主学习能力的思考

    胡淑婷
    23-24,114页
    查看更多>>摘要：自中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担意见》以来,"双减"工作深刻地改变着义务教育的格局.在这个过程中,语文作为基础学科之一,也成为关注焦点.如何培养学生的语文自主学习能力已成为当前亟待解决的问题.基于此,本文对"双减"背景下有效地培养小学高段学生的语文自主学习能力所面对的挑战和实践策略进行探讨.

    "双减"政策小学高段学生自主学习能力

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    项目化学习视域下小学语文单元作业的设计

    孟超张杰
    25-26,52页
    查看更多>>摘要：在项目化学习视域下,小学语文单元作业与传统作业形式不同,它可以帮助学生对所学的内容进行进一步的巩固,使学生对所学知识有更好的理解,并且能够促进学生高阶思维和语文素养的提升,同时还能够帮助老师从总体上把握课程教学情况,发展其专业素养,推动整个教学过程中各个方面的进步.本文针对当下小学语文设计中存在的问题,探究项目化学习视域下小学语文单元作业的设计路径.

    项目化学习小学语文单元作业设计

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