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期刊信息/Journal information
福建基础教育研究
福建基础教育研究

邹开煌

月刊

1674-5582

fjjcjyyj@163.com

0591-83712902、83780448

350025

福州市梦山路73号

福建基础教育研究/Journal Fujian jichu jiaoyu yanjiu
正式出版
收录年代

    一辈子学做良师

    任勇
    4-6页
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    基于项目式学习的整本书阅读实践活动

    林峥
    7-9页
    查看更多>>摘要：整本书阅读与项目式学习均是长程实践活动,教师可设计基于项目式学习的整本书阅读实践活动,以项目推进整本书有效阅读.学生整本书阅读实践活动存在随意性、肤浅性、评价单一性的问题.项目式学习具有合作性、综合性、深刻性、探究性、创新性,借助项目式学习"真实参与、学科融合、公开成果、全程评价"的做法,通过项目驱动持续推进整本书阅读,使整个阅读过程有序化、系统化、深度化,进而促进学生阅读素养的形成和语文核心素养的提升.基于项目式学习的整本书阅读实践活动实施可通过:串联知识、融合学科、创意表达、审视过程四个步骤促进有效地深度阅读.

    项目式学习整本书阅读实践活动语文核心素养

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    跨学科项目化学习实践探索——以某小学"义卖活动"为例

    鲍奇鸣
    10-13页
    查看更多>>摘要：作为一种以学生为中心的教学方法,跨学科项目化学习具有激发学生学习兴趣和积极性,提高学生综合素质的独特优势.以义卖活动为例,深入探讨如何通过跨学科项目化学习激发学生的思考和实践过程,同时分析这一教学方法所面临的优势和挑战.

    大主题跨学科项目化学习义卖活动

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    基础教育研究院组织专家参加闽台教学研讨

    福建教育学院科研处
    13页
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    小学语文单元项目化学习视域下表现性评价设计研究

    戴一苗
    14-17页
    查看更多>>摘要：传统纸笔测试更多的是检测基本知识与技能的掌握,但很难对批判性思维、问题解决等高阶能力以及合作、意志力、好奇心等非智力能力进行检测.表现性评价关注的是纸笔测验之外的制品、展演、动手操作等更真实的表现来展示学生的能力素养.将表现性评价引入语文学科项目化学习中,从目标设置、任务聚焦、标准协商等几方面对表现性评价设计开展实践研究,努力体现全程评价的理念,致力于落实语文学科核心素养.

    小学语文单元项目化学习表现性评价

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    改进新时代学校教育科研中的"功利主义"的思考与对策

    段艳霞
    18-20,39页
    查看更多>>摘要：现行的学校评价及教师职称评价的政策设计掀起了学校教育科研的"新热潮",但由此带来的学校教育科研"功利主义"的负面影响也不容小觑.新时代教育的高质量发展离不开教育科研的支撑、驱动和引领作用,科学、理性地反思学校教育科研的"功利主义"倾向,提出改进的对策建议,引领新时代学校教育科研的可持续发展.

    新时代学校教育科研功利主义

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    基于萨提亚模式的小学生亲子关系辅导个案研究

    蔡贺真郭淑静
    21-23页
    查看更多>>摘要：学生的许多心理行为问题源于家庭亲子关系.运用萨提亚模式重构学生的家庭系统,引导学生及其父母觉察家庭中的不良互动模式,追溯原生家庭的历史,重塑家庭互动模式并达到新动态平衡,解决由于家庭亲子关系紧张引发的人际冲突问题,探讨萨提亚模式在解决亲子关系问题的运用.

    萨提亚模式亲子关系小学生

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    "行知创"生活课堂理念下的小古文教学实践探析——以五年级上册《古人谈读书(一)》为例

    潘乙平周志平
    24-27页
    查看更多>>摘要：一日生活皆课堂,培养小学生文化自信是一项重要的语文任务.小学语文教科书中编入了大量的小古文,它是小学文言文阅读教学的新类型,是学生探寻、了解古文化的窗口,但是离学生的生活实际太远,导致学生兴趣不高.文章以统编版五年级上册《古人谈读书(其一)》为例,运用"行知创"这一理念模型指导实践,探析"行知创"生活课堂理念下的小古文教学,以突破课堂教学本质,优化学习过程.

    "行知创"生活课堂小古文教学

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    基于五层次对话的学习任务群教学设计——以小学语文三年级下册《我们奇妙的世界》为例

    黄金星
    28-30页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022 年版)》提出以"学习任务群"组织与呈现课程内容,它同时成为了新课程实施的亮点与难点.达成新课程学习任务群教学要求,需要教师对话单元教材系统判别学习任务群归属、对话任务群要求确定学习主题、对话课程学段目标制定学习目标、对话学习目标创设学习情境并拟定评价方案,实现教材育人功能.

    学习任务群对话学习任务设计

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    突破教学单元 建构学习单元——基于信息思维的学习任务群教学校本化实践策略

    李泽华
    31-35页
    查看更多>>摘要：语文单元任务群学习要将教材单元建构为学习单元.要紧跟时代步伐,发挥信息技术的价值与功能,引领教学单元走向任务学习的学习单元.以数据思维引领语文学习因素的变化,以用户思维坚守语文学习的本质不变,以平台思维助力学习单元在学习任务、学习资源、学习思维、学习过程、学习能力转化等方面的建构.从而有效推动任务群学习的实施,助力学生语文能力、素养的提升.

    信息思维学习任务群校本化实践

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