首页期刊导航|福建基础教育研究
期刊信息/Journal information
福建基础教育研究
福建基础教育研究

邹开煌

月刊

1674-5582

fjjcjyyj@163.com

0591-83712902、83780448

350025

福州市梦山路73号

福建基础教育研究/Journal Fujian jichu jiaoyu yanjiu
正式出版
收录年代

    例析语文学习任务进阶型设计的三个要点——以统编版小学语文四年级上册第七单元为例

    杨源育
    37-41页
    查看更多>>摘要：从践行语文新课标理念出发,在组织课堂教学过程中,要求语文学习任务具有结构性和层级性,体现连贯且进阶的实践活动.因此,设计进阶型语文学习任务时,要关注学习内容不同层级的特点,从制定单元学习目标入手,清楚呈现目标之间的层次关系;注重探索结构化单元教学,构建进阶性的语文学习任务群;重视以阶梯任务引领学生经历具有语文学科特性活动的全过程,促进语文能力的提升.

    学习任务群语文实践活动进阶型任务

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    立足教材 创设情境 助力习作起步——以统编版教材第一学段为例

    余洁
    42-44页
    查看更多>>摘要：小学习作起步应从第一学段开始,通过有梯度的训练提高学生的语言能力.当前习作教学存在第一学段教学同质化、一二学段习作教学脱节等教学困境.教师应利用语文教材,积极开发训练形式和教学策略.通过创设语言情境,引导学生加强语言运用力,提高思维力,落实核心素养,助力习作起步.

    第一学段写话教学习作起步

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于UbD理论的大单元教学评一体化设计——以统编版小学语文四年级上册第八单元为例

    曾哲
    45-48页
    查看更多>>摘要：当前教学中对大单元下教学评一体的设计还处在学习目标、学业质量和任务活动不一致,学生的学、教师的教和课堂的评不一致的局面.要实现新课程方案下大单元"教—学—评"一致性,需高站位把握课标,立体式驾驭教材.在设计时可依托UbD逆行设计理论,通过明确学习目标,拟定评价标准,设计与评价相匹配的学习活动,实现大单元教学评一体化设计.

    小学语文UbD理论大单元教学评一体化

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    小学语文"备—教—学—评"一体化的单元整体教学路径探究——以统编版四年级上册第四单元教学为例

    叶锦绵
    49-51,58页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一体化是教学评价理念,也是重要的教学策略.当前课堂教学中存在目标与实施相脱节、评价与目标不一致等问题,不利于促进学生学习."备课"是推进"教—学—评"一体化的关键前提,将备课、教学、学习、评价四要素进行协调融合,形成互动循环的整体,共同指向学生核心素养的发展.小学语文"备—教—学—评"一体化,立足单元整体教学,通过目标导向、任务驱动、对标检学等方法路径,构建素养型语文课堂教学新样态.

    小学语文"备—教—学—评"一体化单元整体教学

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    小学语文革命文化题材的育人路径探析——以统编版六年级上册《桥》为例

    陈钢强
    52-54页
    查看更多>>摘要：小学语文要运用革命文化题材课文探索育人路径,践行为党育人、为国育才的使命担当.以小学语文统编版六年级上册《桥》为例,从抓住关键语句,对比感悟生命崇高;关注内容形式,细品叩问生命真谛;立足"生活原型",解读生命伟大;紧扣时代脉搏,思辨建构生命立场等四个方面阐述,层层递进,以"语文"的方式呈现革命内容,带领学生在学习中传承历史文化精神,培养高尚的道德情操.

    革命文化题材红色基因生命教育

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    真实任务情境下的小学语文大单元教学策略探究

    王海霞
    55-58页
    查看更多>>摘要：新课标下的大单元教学要求真实的任务情境设置.要有效解决不能体现单元整体、难以构建完整任务群的问题,教师要遵循连贯性、真实性、实践性、融合性的创设原则,精心组织真实情境下有机完整的任务链,有策略地通过系列情境任务来达成学习目标.大单元教学任务情境创设要以文本为依托,联系生活激发学习兴趣,贴近学情提升效果,让大单元教学更"有方""有趣""有味",有效提升学生语文核心素养.

    真实情境小学语文大单元教学教学策略

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    整合思想观照下的小学语文单元整体教学实践研究——以统编版六年级下册第二单元为例

    苏蜜团
    59-62页
    查看更多>>摘要：传统单篇教学具体而微,便于操作但易流于凌乱破碎.整合思想观照下的小学语文单元整体教学改变过于注重以课时为单位的教学设计,对学习单元进行重组,凝练单元主题,整合目标内容,重塑单元课型,拓展课内外教学资源,设计具有真实意义的情境任务,开展以学习为主线的实践活动,探索以具体情境为载体、典型任务为内容的测评方式,从而促进学生在自主、合作、探究活动中,提升语文核心素养.这样的教学范式凸显结构化,体现教学评一致性.

    小学语文整合思想单元整体教学

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    任务驱动下的阅读单元整体教学策略——以统编版小学语文四年级下册第二单元为例

    王燕芳
    63-65页
    查看更多>>摘要：把握学习任务群整体规划、相互关联的特点,以情境性、综合性和实践性为原则,根据学生语文素养发展的进阶性,聚焦单元语文要素、单元内容、学习任务、评价指标,实现教学评一致性.在单元内容具有整体性的前提下,设计与单元内容紧密相关的学习主题、学习任务,能够激发学生的学习兴趣,促进学生主动参与学习过程,以评价为导向,促进学习目标的达成,提升学生的语文核心素养.

    学习任务群阅读单元整体教学任务驱动

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    指向思辨性阅读与表达的单篇课文教学思考——以统编版六年级上册《只有一个地球》教学为例

    姚秀萍
    66-69页
    查看更多>>摘要：课文是思辨性阅读与表达任务群教学的重要载体,是保障学生核心素养在任务群学习中得以发展的关键.基于思辨性阅读与表达的课文阅读教学,首先要明确作为任务群教学载体的教学要旨和目标定位,再通过设计富有意义的学习任务,进而开展扎实有效的语文实践活动,关注思辨过程评价,才能在任务群教学中提升学生的核心素养.

    思辨性阅读与表达教学要旨目标定位实施路径

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于具身认知理论的小学语文阅读教学融合审美教育的实践

    李素珍
    70-72页
    查看更多>>摘要：语文教材中蕴含着丰富的美学的元素,在小学语文阅读教学中,教师必须敏锐地感知语文教材中美的存在,深刻理解美的内涵,融合审美教育,运用具身认知理论,引领学生感受文字韵律之美、词语形容之妙、语段意境之奇、篇章形象之丰满、写作技巧之巧妙,对学生进行潜移默化的美学教育,激发学生的想象力和创造力,提升他们的审美水平和综合素养.

    具身认知理论审美教育阅读教学

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据