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教师教育论坛
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吴云汉

月刊

2095-5995

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湖北省武汉市华中师范大学

教师教育论坛/Journal Teacher Education ForumCHSSCD
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    教育家精神引领下基础教育教研员专业化:时代意义、现实困境与提升进路

    马云飞吴柯江
    5-8页
    查看更多>>摘要：在教育家精神的深刻引领下,实现基础教育教研员专业化具有鲜明的时代意义.这不仅关乎教研员个体成长与发展,更关系基础教育质量的整体提升及教育改革的深入推进.但在现实中,基础教育教研员专业化仍面临着诸多现实困境,教研员的专业素养参差不齐,工作负担较重,培训和评价机制尚不完善.因此,需要加强政策引导和支持,完善培训和评价机制,提升教研员的专业素养和教育理念,以推动基础教育教研员专业化的稳步发展.

    教育家精神基础教育教研员专业化

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    数据素养:教研员提升教研效能的新路径

    王慧敏
    9-12页
    查看更多>>摘要：教研员作为中国基础教育阶段教学质量的核心保障者,承担着研究、指导、服务的专业职责.随着大数据技术的兴起与普及,教学和学习模式发生了深刻变革,社会对教研员的专业素养提出了更为严苛的要求.在此背景下,数据素养成为教研员提升其教研效能的新路径.本研究以理论演绎为基础,剖析教研员数据使用的基本流程,并结合教研员核心业务场景进行案例分析,旨在为教研员的数据素养提升提供理论支撑和实践参考.

    教研员数据素养教研效能教师专业发展

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    中小学教师未来素养:基本内涵、构成要素与发展路径

    黄锡汝王靖雯顾亭亭
    13-16页
    查看更多>>摘要：新课程改革强调培养学生适应未来并引领未来社会发展的核心素养,要求教师首先必须具备未来素养,以更好适应未来教育的发展需要.本文阐释和分析了教师未来素养的基本内涵,并从"知识更新""技能提升""情感态度""价值观转变"四个方面探讨了教师未来素养的构成要素,提出以教师专业培训为抓手、以教育技术创新为基础、以良好教育生态为前提、以持续自我革新为根本,发挥政府、社会、学校、教师等多方合力,促进教师未来素养的发展,为培养面向未来、适应未来、引领未来、创造未来的新时代人才作出更大贡献.

    中小学教师教师未来素养教师发展

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    中国式现代化背景下教师学习的意蕴与路径

    张蔼凌康钊
    17-20页
    查看更多>>摘要：以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴,建设教育强国离不开高质量的教师队伍建设.高质量教师伍建设的关键在于教师的不断学习与自我提升.结合对教师学习的发展演进历程与意蕴的分析,指出在中国式现代化背景下教师学习应当具有较强的专业自主性、持续终身性和情境真实性,由此提出中国式现代化背景下教师学习的基本路径,主张从教师主体自觉、学校助力与国家政策支持等方面加以保障并得到有效提升.

    教育现代化中国式现代化教师学习

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    新课标背景下教师实施跨学科教学的挑战与应对

    王靖张晓报
    21-24页
    查看更多>>摘要：跨学科教学有助于培养学生的多学科视角、跨学科思维以及综合运用多学科知识解决复杂问题的能力,是新课程方案与课程标准的最新要求,亦是当前我国课程与教学改革的重要趋势.作为跨学科教学的主要实施者,教师目前在实施跨学科教学上面临着多方面的挑战,包括跨学科观念存在误区,多学科知识储备不足,跨学科教学方法与技巧缺乏,跨学科教学设计及实施的精力受限等.对此,可以从以下几方面进行应对,从而有力推进跨学科教学的实施:完善制度设计与理论研究,优化跨学科教学理念;大中小学教育与自学相结合,强化多学科知识储备;职前培训与职后培训相结合,提升跨学科教学能力;推进教师减负落地,保障跨学科教学研究与设计时间.

    新课程方案新课程标准跨学科教学挑战对策

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    教育家精神引领下乡村教师乡土情怀落实策略探究

    杨艺斐
    25-27页
    查看更多>>摘要：以新时代教育家精神引领乡村教师乡土情怀的落实具有重要意义.当前,受城乡二元结构和社会快速转型冲击,乡村教师乡土情怀淡化,专业落实不到位.在新时代中国特色教育家精神引领下,相关部门要加强乡村教师对乡土性文化的学习革新;乡村教师自身应基于学生发展需求指导儿童良性且全面发展,在教学中提供实用的乡土知识,积极参与乡村振兴建设实践,做乡村振兴引路人.

    教育家精神乡村教师乡土情怀专业落实

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    层级进阶:学习任务群设计与实施的应然原则——以小学语文《天窗》一文教学为例

    周学莲
    28-30页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022版)》将"学习任务群"作为语文课程的呈现与组织形式,试图借助学习任务群层级性、聚焦性和广博性的特点,推动学生学业质量的稳步发展.这就需要教师从教材编选的教学资源入手,依循学生认知规律,把握课程内容的螺旋关系,通过任务的设计、实施与评价,将任务群的层级进阶要求落实到位.具体来说,就是需要教师做到以下三个方面:基于认知规律,构建结构化的课程体系;基于课程内容,设置进阶型的任务体系;基于学习任务,融合针对性的评价体系.

    层级进阶语文教学学习任务群核心素养评价

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    体验式教学在小学语文阅读教学中的运用策略

    游明英
    31-33页
    查看更多>>摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分,是学生间接获得知识的重要途径.当前小学语文阅读教学存在忽视学生的学习主体地位、注重文本解读而忽视情感生成和阅读教学环节设置不合理等问题.体验式教学是一种创设特定的学习情境,引导学生深入感知并参与实践活动的教学模式.教师将体验式教学引入小学语文阅读教学实践,能提升学生课堂参与积极性,促进学生阅读情感生成,优化阅读教学环节.

    小学语文阅读教学体验式教学

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    小学语文思辨性阅读教学策略研究

    靖青
    34-36页
    查看更多>>摘要：小学语文阅读教学的核心任务之一就是培养学生的思维能力,特别是思辨能力.这种能力的培养不仅有助于学生在阅读文本时更有条理地梳理内容、敏锐地发现问题、有效地收集信息、严谨地进行推理演绎,还能促使他们对文本进行深刻的反思和全面的评价.在小学语文课堂中,教师开展思辨性阅读教学有助于激发学生的阅读兴趣、培养学生的思辨能力、训练学生的表达能力.有效开展思辨性语文阅读,需要教师做到以下三点:以问题为驱动,培养学生思辨性阅读能力;加强指导力度,提升学生文本探究能力;开展研讨交流,提升学生语言表达能力.

    小学语文思辨性阅读教学教学策略

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    基于语文与美术跨学科的项目化教学实践——以八年级下册第五单元写作教学为例

    余欢聂蕊
    37-39页
    查看更多>>摘要：项目化教学通过引导学生亲身体验和创作实践,促进了语文写作和美术设计能力的综合提升.本文围绕语文与美术跨学科的项目化教学展开探讨,以八年级下册第五单元的游记写作教学为例,剖析跨学科教学的优势与可行性,详细阐述了项目的来源与选择标准,以及跨学科融合项目的必要性与实施策略.同时,通过实施"设计孟宗文化旅游节宣传手册"项目,展示了跨学科项目化教学在培养学生综合素质和创新能力方面的积极作用.

    中学语文美术跨学科项目化教学

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